淺談中職政治課研究性教學方法的實施

摘要:中職政治學科的課堂要與社會實際相聯系，要重視實踐的作用。學生的創新精神只有在實踐中才能有效得到培養和提高。教師也要在研究中以自己的創新精神和實踐能力去培養、提高學生的創新精神和實踐能力，力求把枯燥的政治課變為增強學生創新意識，培養學生創新精神，發展學生創新能力的實踐訓練課。

關鍵詞:政治課;研究性;教學方法

現代課堂教學特別強調學生的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。在中職政治學科的教學中，有意識地將研究性教學方法滲透到日常教學中，其目的在于:通過有計劃、有組織的研究性教學的學科滲透，克服目前教育教學中存在的單向思維、封閉思維、被動思維的弊端，培養學生多元的、創新的思維能力，以達到提高學生實踐能力的目的。教師在教學理念上能夠站在時代的前沿，必然帶來學生在探索性研究性學習方法上的重大突破及學生基本素質的進一步提高。下面就談談本人在中職政治課教學實踐中對研究性學習所采用的一些做法。

一、 細致的事例分析法

事例分析法是政治課堂內開展研究性學習最為常見的形式，但和講授課中的舉例說明又有著本質的區別。舉例說明是運用具體的事例來證明某一觀點的正確性。在具體教學實踐中，一般先有觀點，后舉例子。而事例分析法是借助事例，通過教師的啟發，使學生對事例進行多角度的分析、探究，從而得出一定的結論，并在教師的指導下，實現這一思維和方法的有效遷移。由此看來，借助事例最重要的目的不在于是否得出的結論，而在于明確如何得出這一結論的方法，以及激發學生運用自己所學知識和方法探求未知問題和對未知問題嘗試解決的思維過程。在實際操作中，是先出示事例，再讓學生分析、討論，并運用自己掌握的知識和方法發表對事例的看法、探討形成的原因、提出解決問題的方案等。需要注意的是，在這一過程中，教師絕不能成為唯一的真理擁有者和裁決者，而應該成為任何一個觀點的支持者和幫助者，同時也應該成為任何一個觀點的質疑者和反對者。要最大限度地允許和鼓勵學生有不同的看法，這不僅有助于激發和調動學生參與研究和討論的積極性，更有助于培養和實現學生思維的個性化。

事例分析法成功的關鍵在于精選事例，這就要求教師必須精心組織。在具體教學中，事例一般可以分為:解決問題類、探究原因類、獲得啟示類等。解決問題類的事例是設置一些問題，要求學生憑借已有的知識和方法嘗試去解決;探究原因類的事例，要求學生對事例形成的原因進行分析和探索;獲得啟示類的事例，要求學生通過熟悉事例，談談自己受到什么樣的啟發。事例應具有以下特點:典型性、原創性、社會現實性。典型性是指事例要反映一類現象的共性，通過對這一事例的研究能幫助學生對同類現象的正確認識，這有助于學生對知識和方法的類比和遷移;原創性是指事例盡可能地模仿客觀現實，使學生在閱讀事例時有身臨其境的感覺，企圖接近學生的實踐和生活，切忌籠統、概念化、抽象化;社會現實性是指事例要接近社會現實和學生生活實際，這既是中職思想政治課教育的要求，同時也能激起學生參與研究的興趣。

二、 新穎的觀點證明法

傳統的政治課教學中，證明觀點正確或批判觀點的荒謬是教學的中心，這一過程多是由教師來完成。研究性學習的觀點證明法與其明顯不同。首先，證明觀點正確性或荒謬性并非目的，而是一種手段，通過讓學生對觀點分析研究，并有效地使用一定知識、方法，完成證明或批判的過程才是目的。其次，證明觀點是由學生來完成，教師也參與其中，教師不是真理的擁有者和裁判者。再次，根據馬克思主義的觀點，任何一個觀點的是非都必須依據一定條件，它的正確性總是相對的，適用在一定范圍。所以，對任何觀點都可以進行評判，教師應該鼓勵有不同的觀點的出現。觀點的證明，旨在讓學生依據自己所掌握的知識方法，充分發揮思維潛能，設置一定條件，對某一觀點加以評判，從而實現知識和方法的有效類比和遷移及實現研究性學習的目的。

在運用這一方法的過程中，關鍵在于教師要組織典型的、新穎的、學生感興趣的觀點。所謂典型的就是指有代表性，反映人類認識過程的普遍現象。所謂新穎觀點，應該是別出心裁、悖于傳統的說法。所謂學生感興趣的觀點，應該接近學生生活實際，是學生思想所關心領域內的各種說法，要反映學生思維認識中各類矛盾。教師在組織過程中，要認真調查，分析學生的思想實際，并盡可能讓學生參與觀點的設計，這樣更能符合學生認識實際水平，有助于解決學生思想中的各種矛盾。

三、 透徹的研究教材法

政治學科實踐性強、時代性強與政治課教材相對滯后的矛盾，是中職思想政治課教師在教學中始終要認真解決的問題。傳統的解決辦法無非是簡單地用具有時代感的事例，來印證書上理論的指導性或正確性。這種方法不能調動學生主體意識的參與，完全是教師的教取代學生的學。能否采取啟發、探索、研究的學習方式，讓學生聯系當前的社會實際來發現教材的缺陷?能否在學生發現教材存在的問題后，讓他們嘗試著解決教材存在的不足?答案是肯定的:一定能!于是，我們就嘗試讓學生在研究性學習中做課堂的主人。

首先，在教師的啟發下組織學生自學教材內容，根據學生已有的知識和方法結合課本觀點和事例的呈現，發現教材中出現的觀點落后或偏差、事實材料老化或不準確、邏輯結構不嚴密等問題。

其次，教師組織學生對這些問題進行分析探討，力求讓學生根據已掌握的知識和方法對這些問題發表各自不同的看法。

再次，教師組織學生修訂教材，在充分討論的基礎上形成對問題看法的合理共識，并要求學生在對教材的觀點和事例新認識的基礎上，運用書面的語言，實現對教材的修訂。

總之，政治學科的課堂應該是開放的。書本知識要與社會實際相聯系，要重視實踐的作用。學生的創新精神只有在實踐中才能有效得到培養和提高。當然，教師的素質也要不斷提高，要在研究中以自己的創新精神和實踐能力去培養、提高學生的創新精神和實踐能力。正確引導學生運用研究性學習方法去發現問題、分析問題、解決問題，把枯燥的政治課變為增強學生創新意識，培養學生創新精神，發展學生創新能力的實踐訓練課。

(信陽工業學校)