培養學生學習興趣 提高政治課教學效果

時下，中專生對政治課不感興趣是困擾政治教學的主要問題之一。這是由多方面原因造成的。比如，社會上許多人對政治課形成了一種偏見，認為政治課是講空話，是宣傳課，甚至在學校，不少教師也對政治課不屑一顧，有些教師甚至認為:專業課教師能教政治課，而政治課教師卻只能教政治。這里有著對政治課教師的輕視，更有著對政治課的輕視。在他們看來，政治課只是照本宣科，神吹亂侃而已。這些都嚴重地影響著學生學習政治課的熱情和興趣，使政治課成了可有可無的課，這個問題不解決，政治課的教學目標就難以實現。那么如何解決這一問題，消除這一偏見，使學生對政治課感興趣，筆者認為關鍵在于還政治課的本來面目，增強政治課的可信度。

何謂可信度?就是指學生相信并樂于接受教師所講的政治理論觀點和黨的路線、方針、政策，并能自覺地指導自己的思想和行動。可信度提高了，政治課的威信就上去了。要提高政治課的可信度，歸根到底，要解決的首要問題就是培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，沒有這個前提，一切都無從談起。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣，提高政治課的教學效果呢?這是本文要著重探討的問題。

興趣，是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的一種心理傾向，這種心理傾向和一定的情感聯系著，是在需要的基礎上產生的，是在生活實踐過程上形成發展起來的。比如有的人對中央電視臺的《焦點訪談》節目很喜歡，每次播出，總不忘觀看，就是因為這臺節目能使他得到一種滿意的情結體驗，日子久了，便形成了觀看此節目的興趣愛好。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是在學習實踐中形成和發展起來的。心理學研究證實，動物有種探究反射，即動物對其周圍事物探索、追究的本能反射，主要表現為先天性的警覺反射，即自衛的反射。比如正在覓食的雞鴨，突然聽到一種奇怪的聲音，會停止活動，警覺地四處觀望和探索。這種探究反射表現在學生身上就是好奇心。教師新穎的教學內容和方法，能引起學生的求知欲，使學生聚精會神、興趣盎然地去學習、探索和研究，在學習和研究過程中，學到新東西或探究出結果。這樣，學生就會在心理上得到一種滿足，產生一種滿意愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習研究的興趣。

然而，在實際的教學工作中，對待學生的學習興趣，還存在著一些問題。一是不重視學生的學習興趣。政治教學，往往只強調目的和動機。要求學生要有堅定正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而我們常常要求學生從此目的出發，端正學習態度，學好政治課，這本身并沒有錯，但我們更應該看到，學生一旦失去對政治課的學習興趣，無論我們怎樣強調目標和動機都是枉然，因此我們一定要注重培養學生的學習興趣。二是不認為學校的領導和教師也有培養學生興趣的責任。學習興趣不是天生的，它需要通過領導和教師的引導、培養和保護才能形成和發展。遺憾的是，有些領導和教師對此缺乏足夠的重視，甚至有意或無意地向學生表達了“政治課無用”這樣錯誤的引導，令政治教師無所適從。人們只是埋怨學生們為什么沒有學習政治課的興趣，卻很少考慮自己如何去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，這也是造成政治教學被動和失敗的主要原因。

那么，政治教師應怎樣才能調動學生的學習積極性，培養學生學習興趣，提高教學效果呢?就這個問題，本人結合自己的教學體會談一下看法。

第一，堅持用辯證唯物主義的立場、觀點和方法指導政治課教學。

辯證唯物主義是我黨制定路線、方針和政策的根本出發點。政治教學應以辯證唯物主義為基本指導原則，用實事求是、一分為二的觀點進行思想政治課教學，分析形勢，講述歷史，既要善于把握重點和主流，也不回避問題和失誤，正反兩方面都講，才能使學主信服，從而接受政治教育。否則，一味歌功頌德、照本宣科，只會使學生厭煩，認為老師所講離現實太遠，全是吹牛和騙人，這無形中就降低了政治課的可信度，教學效果必然降低，教學目的也無法實現。

第二，在教學中創設“問題情境”，啟發學生積極思維，培養學生興趣。

所謂“問題情境”，就是使學生面臨一定的迫切需要解決的問題。眾所周知，在廣播、電視書場上，評書藝人往往在講到“手起刀落”的關鍵時刻突然打住:“欲知后事如何，且聽下回分解。”這是賣關子，說者故意設置懸念，讓聽者往往欲罷不能，情不自禁，對后事進行探究和猜測……因此，這種說書方式對我們的教學工作很有啟發。政治教師如果也能使學生越聽越想聽，充分調動學生的學習興趣，就需要在教學中設置問題情境，使教學成一個設疑、激疑、解疑的過程。

教學上創設“問題情境”應具備兩個條件:一是和學生已有的知識經驗有聯系，使學生有條件、也有可能去思索、探究解決;二是有新的要求，讓學生不能簡單地利用已有的知識和習慣去解答。如果學生把頭腦中舊知識都調動起來了還不能解決，就會產生一種學習需要;如果學生運用已學的知識并經過新的努力解決了新的問題，感覺所學知識有用，就會產生一種愉快的情緒體驗，會進一步加強持久的學習動機和興趣。例如，在講述“意識的起源、本質和作用”時，我首先就給學生提出這樣幾個問題“(1)動物有無意識?(2)意識是大腦的分泌物嗎?(3)電腦有意識嗎?它最終會不會代替人腦?……并接著告訴學生，通過本課學習，我們會對上述問題有一個圓滿而科學的回答。這樣，就激發了學生探求新知識的濃厚興趣。

第三，運用豐富的情感信息，撞擊學生的心靈，激發學生的情感。

情感，是人對外界刺激所產生的肯定或否定的心理反應，是人的心理的一種波動狀態。它有兩個相關因素，即客觀對象與主觀需要。首先，情感的產生取決于客觀事物的刺激，沒有客觀事物，就不會有情感;其次只有客觀刺激與主觀需要相結合，才能產生一定的、積極的情感。否則，只能產生否定的、消極的情感。教學活動中，學生是主體，教師是主導，如果教師能創設良好的教學情境，引導學生積極思維，必然達到事半功倍的效果。那么怎樣運用豐富的情感信息去撞擊學生的心靈，激發學生的情感呢?教師可用情境烘托、形象誘發、聲調渲染、表情強化等方法來創設情境，把學生的情緒調動起來，讓學生懂得應該樹立怎樣的世界觀、人生觀和價值觀。

第四，用新穎的適合學生特點的教學方法吸引學生，提高學生聽課興趣。

初中專與高中專學生、低年級與高年級學生中，知識面不同、特點不同、教學方法也各異，教師在教學中應結合學生特點，根據教學大綱和教科書，力求以豐富有趣、邏輯性強、系統性強的內容和新穎生動的教學方法，使學生通過學習，在知識上有所提高，精神上愉快。教學是一門藝術，要使學生感興趣，教師應首先教得有趣。在這里我要特別提出的是，教師，特別是政治教師，教書育人，“傳道授業解惑”，主要靠語言，為加強教學效果，教師的語言不僅要有科學性，還要講究藝術性。教學中，教師的語言不妨幽默些、風趣些，幽默風趣的語言如一把鋒利的鏨子，能在施教對象的心靈上鏨出深深的印痕，難以磨滅，又如一種特效興奮劑，能激發學生強烈的學習興趣。著名的語言學家錢玄同教授在講音韻學“四呼”中的“合口呼”與“齊齒呼”時，舉了一個絕妙的例子，他說有位京韻大鼓女藝人，色藝俱佳，但不慎碰掉了兩顆門牙，回答人家問話，只好都用“合口呼”:“貴姓?”“姓伍。”“多大了?”“十五。”“住哪?”“保安府。”“干啥的?”“唱大鼓。”全用的“合口呼”，讓缺牙深藏不露。后來牙齒修補好了，答話就改用“齊齒呼”了:“貴姓?”“姓李。”“多大了?”“十七。”“住哪?”“城西。”“干啥的?”“唱戲的。”用的全是“齊齒呼”，整齊潔白的牙齒自然又露出來了。這位藝人的“四呼”運用得多巧妙呀!錢先生的課講得多幽默呀!聽這樣的課，哪個學生還會打瞌睡呢?因此，高明的教師講課總是談笑風生、幽默風趣、妙語連珠，因而深受學生喜愛。

最后，教師可對學生的學習提出恰當要求，對學習成績給予正確評價，并適當地進行考試、競賽和討論、對話等，激發學生的學習興趣。

人的活動是有意識、有目的、有方向的，行動的結果達到要求的目的，就得到一種滿足，這種滿足感得到強化，又進一步產生新的需要，形成新的動機和興趣。中專生精力充沛，好勝心強，但自我評價能力還較差。因此，在教學中運用考試、競賽，能對學生的學習進行一種檢測，從而達到提高教學效果的目的。針對學生的學習，教師要提出明確的要求，因為沒有要求就沒有方向，提出要求的目的，旨在激發學生學習，提高教學效果。另外，教師還可針對學生關心的問題進行討論或對話，讓學生盡可能地有更多的機會發表自己的看法。教師要善于啟發誘導，掌握動態，這樣有利于發現和及時解決學生思想中存在的問題，澄清是非，提高認識;也有利于上下溝通，增加師生間的了解，避免空洞說教，從而增強學生進一步學習政治課的熱情和興趣。

總之，教學活動，是“教”與“學”的雙邊活動，政治教師一定要考慮怎樣“教”，學生才能感興趣，才能“學”得更好。

(安徽機電工程學校)