淺談思想政治課的快樂學習

一、思想政治課并非快樂學習之痛

長期以來，在思想政治課教學過程中，學生很難、很少獲得快樂，因為他們不是學習的主人，不能按照自己的需要和愿望進行學習，而是在被動中無奈地學習。

1. 理論說教之痛

思想政治課是一門理論性很強的課，本應講出理論本身的巨大魅力和強大的邏輯力量，而在現實教學中，為了應付考試，學生只能死記硬背，根本不能體現出它的理論魅力。

2. 教學方式僵化之痛

教師“傳授式地教”，學生“接受式地學”，這是思想政治課傳統的教學和學習方式，雖然現在也開始運用“探究式，研究式學習”，但是“教—授式地教學”仍被廣泛運用，這一現象在農村學校中尤其突出。

3. 主體性喪失之痛

在教學過程中，教師往往只注重自己的教，而忽視了學生的學，教學過程以教師為中心，教學以課堂為中心，課堂活動以教師講解為中心，這樣一來，學生很少能按自己的學習需要來學習，很難在學習中發揮出學生的主體性作用。

4. 課堂管理呆板之痛

傳統教學中，教師在課堂上具有絕對的權威性，是課堂的主宰者，不但控制著課堂教學的內容和方法，而且控制著課堂教學的空間和時間。他們要求學生在上課期間不得精神溜號，不得隨便說話，不得看與本課無關的書籍，必須按照老師的要求來回答問題或完成作業。使學生無論在心理還是精神上都時常感到緊張、疲勞、壓抑。

5. 心理問題政治化之痛

心理問題是中學生經常出現的問題，但對學生進行健康教育和心理素質教育時卻沒有得到應有的重視，教師把一切心理問題看做是學生的思想覺悟、政治觀念和道德品質的問題，如把學生個體機動和簡單需要都看成對物質利益的要求，把學生多彩的穿著看成是缺乏艱苦奮斗的精神，把男女生之間的交往看成是“早戀”等。這種僵化、缺乏針對性的教育非但不能解決學生的實際問題，反而會增加學生心理上的痛苦。

二、思想政治課快樂學習的必要性

一個人之所以接受教育，進行學習，就是為了發展自我，提高自我。如果不能達到這一目的，反而會帶給他們痛苦，或使他們受到摧殘，那么，這種教育就是失敗的教育。痛苦與快樂總是相伴而生，消除痛苦必然會產生快樂。

在當前教育形勢下，我們應打破常規應試教育，建立新的課程體系，確立快樂教育觀念和快樂學習觀念，讓學生在快樂中學習，在快樂中接受教育。

那么，到底什么才是快樂學習呢?快樂學習就是在教育過程中以快樂為核心，以愉悅為滿足，以身心和諧和自我發展為目的的一種輕松學習。

三、快樂學習路在何方

1. 教材內容的再創造

教師在課堂教學中不該對教材內容進行說文解字，旁征博引，把學生的思維從現實中拉出來，遠離真實的生活，造成學生可以侃侃而談，可以激揚文字，而一旦面臨實際問題，就無所適從，這與當前的新課程標準是格格不入的。因此，對教材內容的重組、再創，對課堂教學快樂氛圍的形成能起到重要的作用。

2. 通過“傾情”而生樂

學生的情感主要體現在學生對教學內容的情感、對教師的情感、對課堂情境的情感。這幾種情感都是進行快樂教學和快樂學習的重要因素。教師作為課堂形態的建設者和教學過程的組織者，就應該注意調動自身的情感，讓學生在適度的情感體驗中快樂地學習，達到使課堂教學充滿情趣和富有活力的境界。

3. 通過“審美”而得樂

美好的東西，人人都在不懈追求，人人都渴望得到。教師在課堂教學過程中，是美的資源的創造者，學生則是審美的主體。對教學過程進行美的創造和進行審美，通常需要藝術性的手段。當教師把教學內容中蘊涵的美挖掘出來并奉獻給學生時，學生便可獲得直接美感體驗，便油然而生賞心悅目的快樂，從而激發學生的學習熱情并達到良好的效果。

4. 通過“善教”而求樂

“善教”有兩層含義:一是指教師善于運用恰當的教學方式與教學手段，使教師的教學得法;一是指教師善于利用高超的教學技巧與教學技能，使學生的學習得法。教師的這兩種善教都是學生快樂學習的前提。因為通過善教可以形成教師的威信，使學生樂于“親其師”，從而樂于“信其道”，進而樂于“重其教”，還可以形成學生學習的自主性、主動性、積極性、創造性，達到使學生能夠善學、會學。總之，教師的善教可以促使學生的善學，而通過善學又能求得學習的快樂。

(張家港市港口學校)