淺談高中化學的教學設計

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在。課堂教學效果如何，取決于教師的本身素質，更取決于教學設計的優劣，即著重看教師的教學目標、教學方法和手段、教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。

一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。教師制定教學目標時要考慮以下問題:(1)學生學到哪些知識?學到什么程度?(2)需鞏固哪些知識?為學習哪些知識作準備?(3)要結合哪些生產和生活的實際內容?(4)要培養學生哪個方面的技能?并達到什么程度?(5)使學生受到哪些思想教育?糾正哪些錯誤的觀點?教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清都不便于執行和落實。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力實現課堂教學的最佳效果。要達到這一點，教師要依據教學目標精心搞好以下三個設計:一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，明確學習目標和學習要求;課的中心部分是一節課的核心，決定課的教學目標的完成和教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。二是問題設計。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在“鹽類的水解”這一節中，教師可首先設疑:“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性?為什么?”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。三是課堂練習和作業設計。《全日制中學化學教學大綱》明確指出:“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考查學生剛學過的化學知識的掌握情況，以起到及時反饋、鞏固所學知識的作用。

三、堅持教學方法的多樣化是關鍵

教學有法，教無定法，教要得法。目前許多書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”，就是好方法。在化學教學實踐中，要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法等。針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。

總之，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的工夫越多，教學設計就會越科學實用，教學效果也就會越好。

(唐河縣第十九高級中學)