“三步走”教學模式在物理教學中的應(yīng)用

為了實現(xiàn)物理課程標準的要求，我校近幾年來針對本校的教學，展開了“三步走”教學模式的探討，即:“課前投入、小組交流、小組互動”三個環(huán)節(jié)。并形成了規(guī)模，收到了預期的效果。

在“三步走”的教學模式中，無論是課前投入，還是小組交流、互動，生生互動、師生互動，始終強調(diào)的都是“學生是活動的主體”，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣和學習習慣。因為物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，它的定義、定理、規(guī)律、定律等都是建立在大量的實驗和實踐活動中，所以給學生布置好每節(jié)課的實驗內(nèi)容，讓學生切實做好每個實驗，是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，也是大幅度提高教學質(zhì)量的一個前提保證。

因此，在實驗教學方面，我作了大膽嘗試。學校實驗室中有數(shù)量不少的電學實驗盒、力學實驗盒，里面器材比較全面，基本上能夠讓課本上所有的實驗都能夠?qū)嵤页浞掷眠@些現(xiàn)有器材，突破現(xiàn)行課本演示實驗和學生分組實驗的界限，讓每個課桌上都有實驗器材可用，盡可能地讓每個學生都有動手參與實驗的機會，這樣也有利于學生能力的培養(yǎng)，也更能讓課堂變?yōu)榻處熞龑W生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。如講“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)系”時，每桌學生都可以用測力計測鉤碼的重力，測身邊的橡皮、筆、尺子等的重力，這樣做既能讓學生得出物體所受重力跟它的質(zhì)量成正比的關(guān)系，也能讓學生親自體會力的單位一牛、二牛等的真正意義的大小;探究“液體的壓強的規(guī)律”時，我讓每個學生利用身邊常見的飲料瓶、橡皮膜等器材，自己去探究、發(fā)現(xiàn)液體壓強的規(guī)律及影響液體壓強大小的因素。

在實驗時間的選擇上，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式引導學生進行實驗。有時根據(jù)需要把實驗安排在新課引入中，設(shè)疑激發(fā)學生學習興趣，如講“浮力”時，先讓學生把小石塊、乒乓球等放入水中，讓學生觀察現(xiàn)象并猜想為什么會有這些現(xiàn)象產(chǎn)生，分析它們在水中受那些力的作用，一上課就把每個同學導入緊張的課堂教學中，讓他們產(chǎn)生強烈的好奇心及探究的欲望;有時又把實驗安排在教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，啟發(fā)幫助學生理解概念，為學生辨疑解難，如“探究壓力作用效果跟什么因素有關(guān)”的實驗、“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗等，一旦他們的猜想或假設(shè)得到驗證，他們會有強烈的自豪感和成就感;有時則把實驗安排在新授后，作為鞏固、驗證之用。

總之，切實運用好“三步走”的教學模式，多增加學生動手的機會，充分調(diào)動學生的各種感官，做好每個實驗，突出物理學科的特點，以學生實驗為主線，創(chuàng)設(shè)物理情境，引導學生多觀察，多增加動手、動腦思考的機會，使學生的知識和能力得以同步提高，這的確是激發(fā)學生的學習興趣、求知欲、求成欲的好方法，也是實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念的捷徑，值得大力提倡與發(fā)揚。

(唐山市豐南區(qū)稻地中學)