小學(xué)語文課堂中值得注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)

每次走進(jìn)小學(xué)語文課堂，都能感覺到老師們的認(rèn)真:教學(xué)設(shè)計(jì)精妙絕倫，教學(xué)方法豐富多樣，課件制作精美無比，整個(gè)課堂看上去熱熱鬧鬧。然而，細(xì)細(xì)品味，總覺得有缺憾。原因在于很多老師把語文課堂當(dāng)成了表演的舞臺，語文教學(xué)似乎只是為了一帆風(fēng)順、完美無痕地把自己撰寫的教案表演出來，對于課堂中孩子的學(xué)習(xí)需要等具體的教學(xué)細(xì)節(jié)老師則缺乏關(guān)注。下面，我就以下四個(gè)細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 教學(xué)狀態(tài):投入不夠

很多語文老師把語文課當(dāng)成了簡單的文字游戲來對待，不能很好地體現(xiàn)文本的感情色彩。其實(shí)，語文課的語文味，既來源于語文知識本身，也來源于教師沉入文本的情感引領(lǐng)。只有精彩的語文老師才能上出真正精彩的語文課。語文老師應(yīng)全身心投入到課堂和文本當(dāng)中，把激情的課文上出激情，把悲傷的課文上出悲傷，把風(fēng)趣的課文上出幽默，把歡樂的課文上出趣味，這樣才能讓孩子真正領(lǐng)悟課文的思想和情感。

另外，教師在課堂上還應(yīng)該關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。然而，我們發(fā)現(xiàn)，很多老師上課時(shí)注意中心一直在自己的思想或教案上，根本沒轉(zhuǎn)移到課堂和全班學(xué)生的思維上去。因此，很多老師對孩子的態(tài)度是敷衍的、言不由衷的，有的甚至是漠然的。他們只關(guān)心自己安排的內(nèi)容是否講完，預(yù)設(shè)的程序是否順利進(jìn)行。

二、朗讀訓(xùn)練:缺乏指導(dǎo)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在每一階段目標(biāo)中都提出:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”很多專家也一再要求小學(xué)語文課堂的大部分時(shí)間應(yīng)該用來指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的優(yōu)美，理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。于是，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中能看到很多學(xué)生讀的場面。但在熱鬧之余，又發(fā)現(xiàn)幾個(gè)值得注意的細(xì)節(jié):

一是學(xué)生讀得多，老師指導(dǎo)的少。很多語文老師都會采取多種形式讓學(xué)生讀課文，比如自由讀、齊讀、小組讀、比賽讀、男女讀、分角色讀、個(gè)人范讀等。但很多時(shí)候老師讓學(xué)生讀課文只是一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，沒有實(shí)際意義。孩子讀課文應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下讀，不是只要讀了就達(dá)到目的了。支玉恒老師執(zhí)教的《匆匆》就是一個(gè)很好的榜樣。孩子們在支老師一步步的引導(dǎo)下，通過朗讀把《匆匆》這篇文章的內(nèi)涵演繹得淋漓盡致。

當(dāng)然，老師要能很好地指導(dǎo)學(xué)生讀課文，自身就必須具有較高的朗讀水平。這也是一個(gè)語文老師應(yīng)有的素質(zhì)。假如老師不具備這種素質(zhì)，就要善于利用其他的資源，比如錄音資料或班上朗讀水平較高的孩子等。最不應(yīng)該的就是老師自己的朗讀水平有限，還一再要求學(xué)生“像老師一樣讀”，這對孩子是一個(gè)誤導(dǎo)。

二是經(jīng)常讓學(xué)生齊讀整篇或整段課文。齊讀課文是一種常用的朗讀形式，能集中所有孩子的注意力，滿足所有孩子讀課文的愿望。但孩子們在齊讀課文時(shí)往往都會放開嗓子喊，這對孩子的嗓子是一種極大的傷害，并且齊讀時(shí)，孩子完全不會注意朗讀技巧，也不會考慮課文的思想感情。因此，這種方式一定要控制使用，切不可漫無目的地整篇或整段給孩子齊讀。

有的老師可能在布置任務(wù)時(shí)并不是要求孩子齊讀，但學(xué)生很自然地就齊讀了。比如，很多老師要求學(xué)生“自由讀課文”，孩子很快就由“自由讀”變?yōu)榱恕褒R讀”，怎么辦?這就要求老師在布置任務(wù)時(shí)要明確具體要求，比如小聲讀、邊讀邊畫記、同桌互相讀等。

三、課堂評價(jià):空洞無物

新課程改革實(shí)施后，很多老師的課堂評價(jià)語豐富了，諸如:“讀得真好!”“讀得真有感情!”“你真勇敢!”“你真是個(gè)聰明的孩子!”“你真會想問題!”“你的聲音真好聽!”“這個(gè)句子說得真!”……這確實(shí)是一個(gè)喜人的變化，對孩子的學(xué)習(xí)能起到一定的激勵(lì)作用。然而，仔細(xì)琢磨一下，就不難發(fā)現(xiàn)，這些語言其實(shí)是很空洞的，根本不能給孩子以真正的指導(dǎo)。有些老師甚至是在毫無意識地機(jī)械地說這些語言。

其實(shí)，評價(jià)語應(yīng)該是老師在迅速分析孩子的回答或表現(xiàn)后的一種指導(dǎo)性很強(qiáng)的語言。所以，評價(jià)語應(yīng)該是有豐富內(nèi)涵的，而不僅僅是一個(gè)空洞無物的裝飾。評價(jià)語應(yīng)以描述為主，多采用過程性的語言，抓住學(xué)生回答或表現(xiàn)中的特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

比如，老師要評價(jià)孩子的朗讀，就不應(yīng)該只是“讀得不錯(cuò)”“讀得真好”，而應(yīng)該迅速分析他哪里讀得好，是發(fā)音準(zhǔn)確、讀得流利、情感把握好，還是語調(diào)重音停頓處理得當(dāng)。評價(jià)孩子說的句子，也應(yīng)該從內(nèi)容或形式(用詞)等方面進(jìn)行評價(jià)，如:“你句子中‘悠然自得’這個(gè)詞語用得真好。”表揚(yáng)一個(gè)孩子，如果你直接說“你真聰明”，孩子可能覺得你在敷衍他，但如果你說“一個(gè)這么難寫的詞語都寫對了，你真不錯(cuò)”，孩子可能覺得這種表揚(yáng)特別實(shí)在。

總之，教師的評價(jià)應(yīng)該讓孩子得到實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，而不是得到一個(gè)煙霧彈。

四、思想教育:重在表達(dá)

很多的語文課堂上都能看到思想教育的環(huán)節(jié)，但老師們在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，關(guān)注得更多的是孩子們天花亂墜的表達(dá)，而沒有注意思想教育的實(shí)效性。

比如，一位老師教學(xué)《好心的小雪人》(湖南教育出版社小學(xué)語文第三冊)，在帶領(lǐng)孩子們朗讀了課文、理解了課文內(nèi)容后，老師提了以下兩個(gè)問題:“同學(xué)們，假如你是小雪人，會怎么做?”“假如你在生活中遇到需要幫助的人，會怎么做?”于是，孩子們開始仿照課文內(nèi)容，七嘴八舌地回答老師的問題。老師則不停地對孩子進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。這節(jié)課就在師生這種想當(dāng)然的情境中結(jié)束了。

乍一看，這一環(huán)節(jié)熱熱鬧鬧，沒什么不妥。仔細(xì)分析，我們就能看到這種教育的弊端:只關(guān)注孩子的能力，而沒有關(guān)注孩子的行動(dòng)!“你會怎么做?”孩子們說得頭頭是道，有理有據(jù)。但更值得我們思考的是:孩子們真的這樣做了嗎?孩子們真的會這樣做嗎?我們在對孩子進(jìn)行思想教育時(shí)，不要把孩子們引到假、大、空上去，而要關(guān)注孩子的行動(dòng)，從他們的實(shí)際行動(dòng)、親身經(jīng)歷說開去，才能真正觸動(dòng)孩子的心靈。

汪中求先生說:“簡單的招式練到極致就是絕招!”他提醒人們關(guān)注細(xì)節(jié)。我認(rèn)為上課同樣是這樣的。很多特級教師的課粗粗看過去，都很簡單，看不到他們費(fèi)盡心機(jī)的花哨的設(shè)計(jì)。而如此簡單的課之所以能讓人回味無窮，就是因?yàn)樗麄冴P(guān)注了孩子的需要，把簡單的課上出了不簡單。所以，老師不要把工夫都下在教學(xué)設(shè)計(jì)上，更應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在課堂生成上，關(guān)注課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

(1.資興市教師進(jìn)修學(xué)校，2.資興市一完小)