淺析體育教學中“開放型體育課”

曾聽過一位學者如此說道:“開放是向外的，具有外在表現性。假如學生想說又不敢說，想做又不敢做，那么就不是開放。”心中頓有一絲感悟。“開放型體育課”以學生為中心、為主體指導思想，以民主、和諧的師生關系為保障，以教會學生學習，幫助學生構建自己的認知結構，提高主體接受、嘗試、創造、改造、加工、轉換信息的能力為最根本任務，在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是關鍵，在師生關系上教師是民主型的，能吸取學生的意見，和學生交朋友，在對學生評價上以尊重個體差異的現實為補充。具體地說有以下四個主要特征。

一、主體性特征

“開放型體育課”的設計主體是學生，它同“教師中心論”是對立的。傳統教學以教師為中心，課的設計、教案的編寫、手段的選擇、執行教學的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學生學什么，這樣的教學模式已不適應當今的教育現狀了。因此，在現代的體育教學中，教師應發展學生自主學習的能力，使學生逐步學會自主學習。開放式教學打破了這一束縛，教學課的設計者為策劃者，把部分或全部設計任務交給學生，自主選擇，獨立思考，讓學生參與設計的全過程。在這個過程中，師生一起商定內容、教學手段，管理、監督教學過程，共同主動交流，以達到全體參與、共同提高的目的。例如上《籃球運球上籃》一課時，先將內容告知大家，并分成若干小組，討論、設計一個教學方案。學生在設計過程中查閱資料、圖片等進行研究，有的到操場上進行實際練習“尋找感覺”，到上課前一天上交。最后教師在學生的設計方案中挑選出較好的一份，略做修改后進行教學，教學效果是很明顯的。

二、內容選擇特征

內容的選擇上可以在課堂開設“超市”，教師向學生提供足夠多的“超市貨物”，充分發揮學生的主體性。學生在選擇的基礎上，自主探究學習的方法、步驟。例如，在學習籃球變向運球技術時，設計一個情境:“假如我們正在進行班級籃球對抗賽，對方防守很嚴，你用什么方法突破防守呢?大家試試看!”它給了學生一個比較寬松的自主的選擇范圍，能誘發學生參與學習的積極性和創造性，從而使一個人人都能參與、個人都能樂于參與的教學新格局得以形成。開放性的問題，給了學生足夠的想象空間，讓學生感受到自己的一個方法、一個動作可能就會成為課堂的內容，從而來支配教學手段、方法和過程，讓學生感到自己的責任和存在。學生在練習中互相理解、支持，專心投入，不僅培養了學生的創造性思維，而且提高了他們的表現能力和創造能力。

三、組織形式特征

課的組織形式放開是“開放型體育課”最直接的體現。我們要改變傳統教學組織形式，給學生創造協作學習的條件。學生有頭腦、有思維，學的方法各異，通過討論與交流、相互借鑒，能糾正和補充自己錯誤或片面的認識，不斷完善各自的學習方法，這是學生在協作學習中最大的好處。以往的體育教學過分強調整齊劃一、步調一致，限制了學生的個性、特長的發揮，這種“一、二、三，齊步走”式的教育，其弊端日益明顯。因此，取消和放寬某些限制是“開放式體育課”的著重點。例如，準備活動由教師帶領學生去做，形式單調、內容枯燥，學生常常對此不感興趣，教學效果往往不佳，同時也影響了學生整堂課的情緒。這時不如放些悠揚的樂曲，讓學生在樂曲聲中慢跑，或者打破固定的組織形式，讓學生自由選擇準備活動(徒手操、游戲等)，自由組合進行練習等。在教學中也不必嚴格遵循形成概念、糾正錯誤、鞏固概念，最終形成技能的模式進行，可以從興趣入手，從局部開始或從輔助練習導入，這樣能使學生始終在輕松的環境中身心愉悅地學習，有利于教學任務的完成。

四、評價特征

如何評價學生的體育成績，對體育教學起著“導航”作用，決不可掉以輕心。“開放型體育課”應突出以下幾點:一是必須“摒棄”分數觀念;二是應將學生在體育課或活動中的努力程度和進步幅度作為重要依據;三是考核中宜采用“模糊量化法”，設優、良、合格、需努力等級別，定性不定量;四是結合書面評語鼓勵。例如:“你很努力，實現了我們共同制定的目標，再接再厲，你一定會干得更出色!”

“開放型體育課”不可簡單地理解為在體育課中給學生安排一定的自由練習時間或放手讓學生自己練，學生愛怎么練習就怎么練，更不是要重新回到“放羊式”教學的老路上去。而是適應素質教育要求，采取一種新的教學模式，強調學生的主體作用，絕不是降低教師的引導作用。教師在上課前一定要吃透教材、吃透學生，精心安排教學內容，設計教學程序。在上課時，要注意對學生的啟發、誘導和點撥，并鼓勵學生能大膽地去選擇、去發現、去感悟，只有這樣，學生的主體作用才能真正得以發揮，才能真正體現健康第一、以學生為中心的指導思想。

(通渭縣碧玉學區)