讓開放的課堂開拓思想品德教學新境界

開放的課堂作為我們基礎教育課程改革的熱點、亮點、難點曾引起教師、學生、社會的廣泛關注。開放式教學在思想品德課中不斷得到重視和推行，有力地促進了學生思維能力的培養。但在實踐中我們很多老師對“開放的課堂”教學熱情不高，有的還持觀望態度，這直接影響了教學效果。要真正推行開放的課堂就應對開放式教學有一個全面的認識。

一、總體認識

教育部制定的《綱要》指出:“新一輪的課程改革要轉變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”而這一過程實施的一個重要途徑就是通過教師的開放課堂來實現的。

二、轉變觀念

尊重學生的自主權和主動性是開放課堂的重要特征。開放式教育，拓展了學生學習的空間和時間，平等的教育觀念，促進了師生、生生的交流;小老師的進入，帶來了豐富的知識，充實了內容，有利于每個學生的全面發展。教學過程是“師生交往，共同發展”的過程。要讓學生意識到自己是學習的主人，教師應當鼓勵學生提問、插嘴，給學生一個盡情展示自我的活動空間。學生有生機了，學習積極了，思維開闊了，發言有激情了，整個課堂就會充滿歡聲笑語，學生就會在輕松、活潑的氛圍中主動獲取知識，發展能力。

三、探索嘗試

1. 設計開放的教學環境，營造寬松氛圍

開放的課堂教學要建立起民主、平等、和諧的師生關系，創設一種寬松、愉悅、主動參與的課堂氣氛，提供給學生自主學習的時間和空間。一方面，要盡量減少對學生的行為和思想的無謂限制，給其自由表現的機會，比如每節課我們都給學生5分鐘自我展示時間，有的學生唱歌，有的講新聞、笑話、跳舞等，學生可喜歡展示自己了;另一方面對學生獨特想法運用激勵性語言激發學生創新的欲望，提供質疑、鼓勵奇想，對標新立異、異想天開的學生給予恰當的贊賞。對表現出色的學生以“你真行!”“你真了不起!”等語言評價他們;對學習有困難的學生耐心指導，用“你能行!”“再試試看!”等語言鼓勵他們，拉近師生距離，增進師生情感。

2. 設計開放的教學內容，開拓創新空間

教師創造性地處理教材，把握教材精神，抓住特點，重新組織教材，是“活”的教學內容成為發展學生認識能力的載體。如在學習《揚起自信的風帆》一課時，我給學生先播放了電影《哈利·波特》中的一個片段，讓他們記住了哈利·波特口念咒語，揮動魔杖制服敵人的這個情節，然后說:“同學們，我們今天的課用神奇的咒語來說就是‘我能行’，下面就請大家討論一下‘我能行’的方面。”這樣的設計，激發了學生的熱情，他們紛紛談論“我能行”的方面……在讓他們感受到強烈的自豪感后，再學習本課知識，就能很輕松地完成本課的學習。

3. 設計開放的教學方法，培養探索能力

教師要充分調動學生的學習積極性，把教學過程變成學生在教師指導下親身經歷、體驗的參與學習過程，激活課堂，放手讓學生自己去做。具體方法有以下幾種:

A.說故事:有時教師講，有時學生講本課相關的故事，使學生在故事中獲得啟示或思考。

B.資料研習法:學生課下搜集研讀相關資料，獲取有效信息，形成對本課問題的一些看法，課上通過討論、歸納，形成正確的評價。

C.問題探究法:激發學生問題意識，涉及教學重點、當代熱門話題可采用問題探究法。學生與學生之間協同探究，彌補了師生間直線交流的缺陷，活躍了群體的探究行為，學生個體智慧為群體協同攻關作出貢獻，而且學生與學生之間協同探究能使個人單槍匹馬不能解決的問題迎刃而解。但要把握好問題的尺度，不能以“滿堂灌”變為“滿堂問”。

D.討論法:教師在課堂上運用討論法，學生與學生之間的交流、討論、辯論等能使學生進入良好的思維狀態。討論可以是多種形式的，討論的問題不一定是教師指定的，可以是同學們提出的難以解決的問題。每個學生都有發表意見的機會，同學間的思維碰撞促使了創新火花的迸發，探究活動過程多了“我有不同意見”“我有補充”，少了統一認識過程和統一的結論。

4. 設計開放的教學評價，共享成功快樂

課堂上的評價是課堂教學中的一個重要環節。開放式教學評價，要求教師對學生學習過程中的閃光點和創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與的同學要予以充分的肯定，做到知、情、意、行的綜合評價。在評價形式上除了教師評價外，還可采用自我評價、集體評價等形式。

總之，大膽地滲透新課程開放的教學理念，營造民主平等的開放課堂，張揚學生的個性，使課堂教學充溢著全新的氣息，開放的課堂一定讓你也精彩!

(大城縣大廣安中學)