信息技術與初中科學課程整合研究

21世紀是一個“學習化”的時代，它具有鮮明的時代特征:一是以多媒體和網絡技術為代表的信息時代的到來;二是知識經濟初露端倪。作為新時代的人才，必須是具有很高信息素養的創新人才。

一、科學課程與現代信息技術整合的基礎

學習應該是主動的，符合主體需要的。在學習過程中，知識的本質是“由個人建構的”;人際關系最基本的形式應該是相互合作而不是一方對另一方權威型的命令和控制;教師的作用是引導，這種引導要讓“學習者清晰地意識到自己的工作目標并形成與獲得所希望的結果和相應的預期”時，學習才是成功的。建構主義學習理論為信息技術與科學課程提供了理論支撐;學習的本質是建構，學生的學習過程是在外界提供的情境與條件的觸動下，激發了已有的經驗，在老師的指引或同學的幫助下，利用學習資料，通過學生自己的主動構建實現的，否則，學生不可能實現有意義的學習。由此觀之，我們傳統的灌輸式教學方式違背了學生主動構建的原則，必然會被歷史淘汰;要想實現學生自主學習的目的，教師必須想方法調動和保持學生學習的興趣，以激發學生的建構欲望。

二、科學課程與現代信息技術整合的依據

研究互聯網的傳播者認為，互聯網具有五大特質——多媒體、互動性、共時性、超文本特性和自由表達方式等。因此，它徹底改變了以往信息線性傳播和傳播者主宰信息的局面;每個人都是傳播者，可以主動傳播信息;每個人又都是主動的受播者，可以有選擇地接收信息。因此，在互聯網的背景下，教師不再是知識的擁有者和權威，學生可以多渠道地獲取知識，甚至可能掌握比教師更豐富的知識資源。在這樣的背景下，教師對知識占有的絕對優勢地位將被打破，教師主宰課堂將不復存在，其只有轉變自己的角色，積極學習，利用自己認知水平上的優勢，充分發掘網絡功能，占領信息技術的制高點，才能從知識的傳輸者轉變成為學生學習的促進者和合作者，讓學生成為主動學習者和意義的建構者。這種革命性的轉變必將帶來科學教學的新氣象，學生主體意識的覺醒更有利于創新意識的激發和創新能力的提升。

三、科學課程與信息技術整合的學習特征

在信息技術環境下，教學手段將由靜態單一的物質載體向功能多樣的多媒體轉變。所謂多媒體技術，簡單地說，就是計算機實時綜合地處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術。它以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起實現計算機對不同媒體的信息存儲、傳遞、加工、變換和檢索。它改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程;對于不可視的變化、無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現。因此，教學內容可以用最有效的方式來表現;而且，同一教學內容還可以用多種信息形式來表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端。由于計算機具有人機交互、即時反饋的顯著特點，因此多媒體技術為教學信息組織的非線性化創造了條件，極大地提高了教學效率，也適宜于個別化教育。

四、科學課程與信息技術整合的意義

1. 使得教材多媒化

教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。信息技術與課程整合，使得教學內容不但能以靜態的文字和圖形呈現，還能以動態的音頻、視頻和動畫呈現，甚至能在虛擬的學習環境中呈現。這些呈現方式為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手操作，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果，并使學生由被動學習變為主動學習。同時，超媒體技術使得教學內容以網狀結構呈現，較之傳統的線性呈現，更接近人大腦的思維方式，更容易被學生接受。

2. 促進了課程的綜合化

隨著信息技術的高度發展，多媒體、網絡走進生活、走進學校，它們給教育帶來發展契機的同時，也帶來了挑戰。面對知識更新速度日益加快的現狀以及學科邊界不斷弱化的趨勢，教育必須積極調整自己的地位，開放自身體系，方能適應變化的現實世界。可以說，課程綜合化是當今課程發展的大趨勢，信息技術與初中科學課程的整合將會進一步推動課程綜合化的進程。

3. 改變了傳統的教學模式

信息技術與科學課程整合對教學模式的改變表現在四個方面:第一，多媒體技術使課程設計從關注知識和技能轉向在真實情境中的問題解決和批判性思維的培養;第二，信息的多源性使教師的角色從知識和技能的傳遞者轉變為學習環境的指導者和管理者;第三，網絡信息的廣泛性、易得性以及學習環境的多樣性，使得學習者從被動的信息接受者轉向主動的建構知識和意義的具有個性的人;第四，教育機構從作為知識神圣看護者的封閉系統轉變為建立在開放的、全球和局域網絡基礎上的真實學習的促進者。

五、信息技術與科學課程整合的展望

當今的信息社會，對教育提出了一系列新的要求:教育的功能不是簡單的知識傳遞，更重要的是應著眼于對學習者創新精神和解決問題能力的培養。不單在青少年時代接受教育，而且要實行活到老、學到老的終生教育;面向21世紀的學校教育不能局限于校內、課堂和書本，必須開放教育空間、拓寬教育渠道，實現教育資源的高度共享，進行開放式的教育活動。在素質教育的今天，要讓初中科學教學真正做到有效，讓科學教學真正的“科學”。那么有效的科學課堂應該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛;是學生的靈性得以進發，潛在悟性得以喚醒;是學生擁有和風細雨，春意盎然。有效的科學課堂應該能拓寬學生思維的空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，促進學生全面發展。有效的科學課堂應該是“以人為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。現代信息技術和科學課的整合是一種必然趨勢，隨著教育改革和深化，各種新型單位教學模式必將不斷涌現，其操作性、科學性與合理性也將會越來越強。

(樂清市天成中學)