高中歷史分層教學的策略研究

心理學家布魯納在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”因此，我們承認學生在學習方式、學習興趣、學習自信心、學習習慣有差異的基礎上，要改變大一統的教學模式，因材施教，分層教學，為培養多規格、多層次的人才打好基礎。本文將理論研究運用到實際的歷史課堂中，并通過親身實踐提出幾種理想的方案。

一、設計出多樣化的、具有挑戰性的教學活動

高中歷史新課程標準把課程目標分為:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。從大方向來講，課標和教材就是我們歷史課堂要貫徹的內容。雖然標準規定了教師的課程設置以及教學目標，但是怎么教，即怎么進行創造性教學才能讓學生達到標準的要求，仍然取決于教師。以課標為基礎建構的歷史教育，實際上是激勵教師們不斷地向自己發問:“如果這就是我要帶學生們來的地方，那么我怎樣才能最有效地帶他們來到這里呢?”讓學生達標的最有效的方式，就是采用分層教學。分層教學策略可以使課程多樣化，且具有可調節性，能夠滿足學生的需要。

而具有挑戰性的學習能夠促進所有學生以較高水平的思維方式進行學習。挑戰性并不是讓學生做更多的作業，尤其是同一類型的作業。布魯納指出六種不同水平的思維，即知識、理解、應用、分析、評價、綜合，具有較高學習能力的學生，通常不需要花太多時間學習不變的事實、概念以及觀點，即無需用過多時間學習屬于目標分類模式中的知識和理解這兩個水平的內容。與此同時，那些學業能力較低的學生，或者那些總需要更多時間和更多練習的學生，同樣要學習較高水平思維的技能。我們都知道，有些學生對識記事實感到困難重重，但他卻可以輕松地完成高水平思維的任務，還有的學生，如果一直讓他們做低水平的任務，他們會變得非常沮喪、煩躁。因此，所有的學生都應獲得機會去做各個水平的任務。運用分層教學策略，教師可以根據挑戰性和復雜性的程度對教學活動進行分類。接著，教師可以修改，甚至可以設計一個全新的教學活動，給學生提供各種難度不同的挑戰，讓所有學生都有更多的機會接觸到屬于較高思維水平的任務。

二、以彈性教學分組形式實施教學

在歷史課堂教學中，教師如何進行彈性分組教學呢?中學歷史教學雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會。因此最好能從培養歷史思維，識別并提出歷史解釋，分析和解決歷史問題，發展創造性的學習能力，形成正確的歷史史觀，用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值這些方面來作為分組的依據。

課堂教學中，教師會經常根據學生的準備水平和興趣以及學習風格來設計學習任務。有時，教師向學生分配合適的學習任務;有時，教師希望學生能與鄰桌或預定的同伴進行快速討論，這時只需要要求學生將座位稍作調整即可。學生有時可以自由選擇自己的合作伙伴，有時也可選擇獨立工作。教師運用彈性分組策略可以促使學生與學習任務間的匹配程度，而多種小組學習與小組活動也是觀察和評估學生表現的途徑，也可以避免學生產生被強制指派的感覺。

彈性分組也可增強小組活動的復雜性和難度，可以向學生布置一些需要較長時間才能完成的學習任務，可以把不同的學生根據技能和偏好分組，它有助于學生從切身體會中認識到，學習的成功需要同學的幫助，在和小組同伴的共同學習中自己可以更多地享受到學習的成功和快樂。而且，如果有些學生仍然堅持不喜歡小組學習，教師可以有條件地決定讓其單獨學習。在獨自學習了一段時間之后仍要讓其參與小組活動，因為在歷史教學過程中，一些教師為學生設定的任務，比如辯論會、做歷史研究小課題、尋訪歷史遺跡等，都需要小組合作進行，然后才能在課堂上討論并展示成果。

三、注重教學效果的評估

在中學歷史教學活動過程中，學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。分數是作為階段性的評估，是一個重要指標，但在教學評價中，我們更強調多元評價體系。評價學生學習的內容不僅包括學生歷史知識的積累和歷史能力的發展，還包括學生歷史學習的過程、方法，以及與此相伴的情感、態度與價值觀的變化，而且，除了歷史學科本身的學習目標以外，對學生的評價內容還包括描述學生全面發展的基本素質的指標體系。學生是學習的主體和評價的主體。評價是為了學生更好地學習，是為學生的發展服務的。針對學生的個體差異，教師應能作出科學的、恰如其分的全方位評價。

在分層教學中，對學生的評價標準在強調統一的基本標準的同時，也特別強調評價對學生的發展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。教師對學生的評價要具體明確，在評價時，既注重形成性評價，也注重結果性評價，既注重標準參照評價，也注重本體參照評價，并將評價結果大面積及時反饋給學生。通過多元化的評價，不同發展水平的學生都能體會到成功，不僅有助于提高學生的學業成績，還有助于幫助學生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。評價應尊重學生的個性，多以他們的自身因素為參照點，以多元評價內容和動態方式，對學習全程進行評定。另外評價的方式必須與課堂教學中的情景內容相配，運用的時機必須準確。

(南通市小海中學)