淺談如何讓學(xué)生走出寫作的困境

一、因勢利導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生的自主閱讀的意識相對來講是比較淡薄的，作為語文教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野。因為閱讀是語文學(xué)習(xí)的生命。學(xué)生個體的認知與體驗是非常有限的，他們只有通過大量的閱讀來豐富自己的人生閱歷，在作品中與古之先賢、今之大師進行心靈的交流中提高自己的認知體驗。每當有一篇文章講完后，我都注意課內(nèi)外的聯(lián)系，不失時機地向?qū)W生推薦相關(guān)的作品，鼓勵學(xué)生去閱讀。如講授《我的叔叔于勒》時，向?qū)W生們推薦其名作《羊脂球》《項鏈》等。雖然在老師的推薦下不可能人人都去讀，但總能在部分學(xué)生的桌上看到推薦書本的影蹤。

二、建立寫作素材庫，利于學(xué)生選“米”下鍋

因為學(xué)生自己的生活面比較狹窄，自身的閱歷有限，對生活的感悟也不夠深刻。因此，學(xué)生的習(xí)作常常題材陳舊，立意不高。如何改變這一現(xiàn)狀?首先要求學(xué)生在課外閱讀過程中做好讀書筆記，如一些富有哲理的句子等，讓學(xué)生朗讀識記，提升自己的認識感悟。其次要求學(xué)生做好周記，每周一回顧。通過此種方式，讓學(xué)生將身邊的新鮮事記下來，以便寫作備用。同時還鼓勵學(xué)生之間進行讀書筆記交流，一方面可以互相促進完善筆記，另一方面在交流的過程中可以占有別人的寫作素材，豐富自己的素材庫。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生們的寫作素材也就充實起來。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在演示中養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣

初中階段的寫作以記敘文為主，但學(xué)生寫作時重于敘事，易于平鋪直敘，將文章寫成流水賬，讀來平淡無味。而要讓學(xué)生妙筆生花，寫出精彩的文章就必須培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。筆者在授課過程中分析人物描寫時，要求大家即興描寫“擦黑板”這樣一個片段。結(jié)果寫出來的片段描寫整體不太理想，究其原因是雖然擦黑板大家天天都可見，但并非人人都留心觀察。于是筆者要求學(xué)生利用課間時間進行仔細觀察，然后又挑選幾個學(xué)生設(shè)置不同的情境將擦黑板的過程為大家演示一遍，要求大家仔細觀察預(yù)設(shè)情境中的人物的活動，然后要求大家再去寫。結(jié)果，學(xué)生這次寫的比較令人滿意。現(xiàn)摘錄兩個片段如下:

片段1:上課鈴剛響，黑板卻還沒有擦。只見他沖到講臺前，抓起黑板擦，轉(zhuǎn)過身揚起手臂擦起來，揮出了一道道優(yōu)美的弧線。一眨眼的工夫，黑板擦好了，他轉(zhuǎn)過身“啪”的一聲將黑板擦丟到講臺。看到窗外老師的身影，他立馬低頭貓腰，像兔子似的竄到自己的座位上。

片段2:今天是小梅值日，老師剛走她就去擦黑板。由于個兒有點矮，上面的粉筆字夠不著，她就踮起腳尖跳起來，手一揮擦去一道，再跳起來，手一揮又擦去一道，那腦后的馬尾辮也隨著她的跳起一上一下地飛舞。將黑板擦干凈后，她放下黑板擦，微微喘了一口氣，泛出紅色的臉上露出了滿意的笑容。然后，她拍拍手掌，撣撣身上的粉筆灰，低著頭跑了出去。

比較這兩個片段，可見學(xué)生們觀察得非常細致、認真。高個兒男生與矮個兒女生擦黑板的動作有很大的區(qū)別:男生是“沖、抓、轉(zhuǎn)、揚”等一系列的動作過程，放黑板擦是“啪”的一聲“丟”，看到窗外的老師是“低頭貓腰”竄到自己的位置上，這些動詞活靈活現(xiàn)地刻畫了一個大咧咧的男生率直、爽利的特性以及怕老師發(fā)現(xiàn)自己擦黑板的敬畏心理;矮個女生是“踮腳、跳起”等動詞，表現(xiàn)了人物“矮”的特征，飛舞的馬尾辮以及“喘氣、臉紅”等細致地刻畫了她吃力的神態(tài)，“拍手掌、撣粉筆灰”則寫出了女生愛干凈的習(xí)慣，這一連串的動作描寫將矮個女生擦黑板的神態(tài)描寫得淋漓盡致。

由于預(yù)設(shè)了情境，學(xué)生們在描寫時也注意到不同的情境中擦黑板的不同表現(xiàn)。男生是在上課之前的瞬間擦黑板，所以擦起來匆匆忙忙，也符合男生迅疾有力的特點;女生是在下課之后，所以擦起來從容不迫，也符合女生做事認真的特點。

四、 集思廣益，小組共同打造一篇文章

學(xué)生寫作需要彰顯個性，各顯神通。學(xué)生的寫作是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，有時也不妨可以走走集體化創(chuàng)作的道路，集眾人的智慧合力打造一篇文章，讓學(xué)生在集體創(chuàng)作的過程中共同提高寫作水平。

俗語說:“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”可見合作是十分重要的，集眾人的智慧進行創(chuàng)作也是可以試試的。有一次習(xí)作是以“走近”為話題，讓學(xué)生進行集體創(chuàng)作。其中一組是學(xué)生提出以“走近父親”為題進行創(chuàng)作，因為他們在班級作文素材庫里發(fā)現(xiàn)了這樣幾個較好的素材:第一則是自己起床晚了，未吃早飯就匆匆趕往學(xué)校。父親怕餓壞孩子，為孩子送來了熱氣騰騰的早飯。第二則是父親出差在外，時常打電話關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。有一次考試成績不理想，父親在電話里不僅沒有責(zé)怪，還安慰自己只要盡了力就行，而且還在電話里為自己分析失敗的原因，讓他非常感動。第三則是父親在腰椎間盤突出癥發(fā)作的時候忍著疼痛送孩子去上學(xué)。于是教者就讓學(xué)生結(jié)合這幾則材料討論如何剪裁，謀篇布局。最后他們決定選用材料(一)和(三)，并這樣重組安排:孩子起床晚了怕遲到，于是未吃飯就急著往學(xué)校趕路，父親擔(dān)心孩子騎車過快出危險，便忍著疼痛騎車護送。孩子安全到校后，父親又買來早飯，忍著寒涼等孩子下課后送給他。在集體創(chuàng)作的過程中，學(xué)生們集思廣益，使習(xí)作的謀篇布局更趨于完善，提高了他們的寫作水平。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點、難點。提高作文教學(xué)效果的過程是一個艱辛探索的歷程，如何幫助學(xué)生真正走出寫作的困境，仍需要我們廣大語文老師不斷探索與實踐。

(如皋市高明鎮(zhèn)高明學(xué)校)