強化學生主體意識 培養學生自主學習

語文教學中一直倡導讓學生自主學習，體現“以人為本”的教學思想，但具體實施時，不夠充分和徹底。一直以來部分語文教師把“出示學習提綱—學生讀書、思考—師生解答”理解為自主學習，每一堂課都是一成不變的模式。殊不知，在這樣的教學過程中，教師不但把課文肢解的支離破碎，還使學生養成了依賴心理，習慣于隨老師的思路而思考，習慣于最后的“照單全收”，喪失了自主學習的能力。其實要培養學生的自主學習能力，必須強化學生的主體意識，發揮學生的主體地位。筆者認為要做到此，教師應從以下幾個方面注意。

一、克服“從眾心理”，凸現主體意識

傳統的教學重在求同，只引導學生遵從同一標準，采取同一途徑，達到同一目的。因此，多數學生具有從眾心理。他們習慣于使自己的想法同大家一致起來，習慣于以課本、名家和老師講課的內容為準則，生怕自己的意見、見解同大家發生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創造性思維。作為老師，對于學生這樣的認識，就要引導，讓學生明白這世界上沒有絕對的權威，我們不可以在巨人面前匍匐在地，認為自己的看法永遠是“愚見”;要讓學生記住“人無完人，金無足赤”“盡信書，不如無書”等道理。還要讓學生明白世界上的任何事物基本上都是具有多面性、多個屬性的。教師要在扭轉學生的“從眾心理”和唯“名”唯“書”的錯誤認識，讓學生放下心理包袱，凸現主體意識，更新自己作為學習主人的求學觀念，讓學生知道，自己認真思考，敢于有自己的看法，本身就是學習上的一種成功。

二、營造民主氛圍，培養自主學習

要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮了老師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展，扼殺了學生的自主意識。要營造民主氛圍，培養學生自主學習。首先，教師要改變觀念，以發揮學生主體作用為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，主動思考，大膽質疑。其次，課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中?？稍O計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生集體展開討論，這是營造民主氛圍，發揚民主教學的表現。學生在寬松環境下，暢所欲言，各抒已見，敢于發表自己的見解或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生自主學習的能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地調動學生潛能，發揮其學習的主動性。

三、精選觸發點，激發學生興趣

興趣是最好的老師。學生有了學習語文的興趣，那么他們的積極性就會越來越高。怎么讓學生擺脫舊有的一切等待老師教的模式，培養起主動學習的興趣呢?我認為老師選擇合適的觸發點，激起學生求知的欲望很關鍵。課堂上老師要讓學生始終有“問題”懸掛在腦海里，當然問題可以是老師的精心設計，可以是學生的相互提問，也可以是學生向老師的“發難”。比如教學《湯姆·索亞歷險記》時，學生對于湯姆的機智勇敢和出外探險滿是羨慕，此時我適時引導，湯姆確實有很多優點，但他在歷險中有沒有做得不足的地方，我們今天的學生是否可以一味地去模仿湯姆呢?這樣學生根據自己的經驗會對湯姆的行為作出一個正確的評價，這同時對學生來說也是一次戶外活動經驗的積累。又比如《窗》，我們可以根據結尾讓學生去想象作文，遠窗的病人終于如愿靠近窗戶，當他看到外面是堵光禿禿的墻時會想些什么，會怎樣做，故事會怎樣發展下去。我們可以想象到，學生將會作自我的“想象”，這完全是他們自己的設計，自己的小說。還有《孔乙己》的結尾，也有很大的觸發余地，因為魯迅并未具體交代他是如何死的，那么我們可以寫《孔乙己之死》，讓學生根據自己的思維，去合理地設想孔乙己的死亡原因。

讓每篇課文充滿了問號，這樣才能激發學生的求知欲望，激發學生的興趣。學生在一天天的訓練中，會自然地養成主動思維的習慣，拿到新的課文，不會再去等待老師的“高見”而是先自己主動去思考鉆研，逐漸地擺脫了一切等待老師教的舊習。這樣既培養了學生的自學能力，同時也開闊了他們思想的視野，為靈活地提出自己的主張看法，打下了結實的基礎。只有培養了學生這樣的主動學習能力，才是學生學習最成功的表現。

四、適時激勵贊賞 呵護學生成果

作為老師來說，贊美學生是一種感情的投入，是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。教師的一個笑臉，一句發自肺腑的鼓勵，一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至是震撼。因此，要用適時激勵贊賞，來呵護學生成果。對學生的發問，在把握分寸的前提下，教師應該不要吝惜諸如:“提得不錯，很好!”“老師都沒想到，你卻想到了!”“你敢于表達自己的意見，真棒!”等激勵、贊賞性的語言。在具體的語文教學中，教師對于學生的新的看法、新的發現，不可以一棍子打死，更不可以諷刺挖苦，要給予他們更多的肯定、鼓勵、贊揚、欣賞，這樣就能夠提高學生積極參與課堂的熱情和增強他們以后求異思維的信心，為學生自主學習能力的培養創設良好的氛圍。此外，在提問及交流活動中，教師要及時送去鼓勵的眼神或溫和、贊許的目光，學生定會從這眼神中受到鼓舞，得到肯定，增強了信心，同時也調動了他們求知的欲望，激勵他們不斷克服學習中的困難。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，強化學生的主體意識，充分發揮學生的主體地位，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能激發學生主動學習的熱情。給學生一個空間，讓他們自己往前走;給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一些時間，讓他們自己去安排;給學生一份權利，讓他們自己去創造;給學生一個機會，讓他們自己去實踐，學生的自學能力就一定會提高。當然教師要想在課堂上做到得心應手、瀟灑自如，必須尊重學生的主體地位，廣泛深入了解學生思想實際，認真鉆研教材，不斷更新知識體系，樹立自身的創新意識，不僅要有隨機應變的教學機智，還要具備“向真理投降的勇氣和向學生請教的胸襟”。這將促使教師不斷提高自身綜合素質，充分發揮主導作用，并更好地為學生搭建表現自我的平臺，給學生以自主學習的空間。只有這樣，才能不斷地提高課堂教學效率，從而培養學生自主學習的能力。

(鶴壁市淇濱區第一中學)