關(guān)于“良藥苦口利于病”的質(zhì)疑

我有一個兒子，一個最惱人的缺點(diǎn)是不肯吃苦藥，得了大病也不肯吃苦藥，有時因治病的需要，不得不用棍子逼著吃下苦藥，甚至還給他灌過苦藥，可是，用這些方法吃下的苦藥不是吐出來就是嘔出來。總之，不知是心理原因還是生理原因，我兒子反正不吃苦藥。有道是:“良藥苦口利于病”，可對我兒子而言，只要藥苦，即使再“良”也毫無價值。好在也還有一些良藥不苦，甚至“甜”，否則就真是無藥可吃了。

其實，教育也是如此。我們有不少教師總是不忘“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的古訓(xùn)，總是認(rèn)為我的動機(jī)是好的，我都是為了學(xué)生好，而在教育學(xué)生時不注意方法，結(jié)果你費(fèi)了好大的勁兒，學(xué)生卻并不買你的賬、領(lǐng)你的情，不但沒有把問題解決好，反而在師生之間產(chǎn)生矛盾、對抗，甚至怨恨，遇到這種情況，教師便一味地埋怨學(xué)生不知趣，不知好歹。進(jìn)而覺得當(dāng)教師沒有味道，周而復(fù)始，形成了惡性循環(huán):教師在工作中沒得到樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒得到快樂和進(jìn)步。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這話本身沒有錯。但這話成立卻有一個前提:人們具有較高水平、較高覺悟、較高理智，能站在較高層次思考和對待良藥和忠言。通常的事實是，人們達(dá)到這一境界不容易，而問題學(xué)生要達(dá)到這一境界更不容易——達(dá)到了這一境界，還是問題學(xué)生嗎?因此，為了達(dá)到教育的目的，我們最好多些“順耳忠言”“甜口良藥”。

制藥廠可以把苦藥變成甜藥——在苦藥外加一層糖衣，為什么教師就不可以把“苦藥”變成“甜藥”呢?要知道，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其民主意識、法制意識、逆反心理較強(qiáng)，你想壓服他?誰怕誰呀?你動機(jī)好，如果方法不當(dāng)，他知道你動機(jī)好嗎?他理解你的動機(jī)嗎?就算他知道你的動機(jī)是好的，可你的方法簡單粗暴，甚至傷其自尊、辱其人格，他能樂意接受嗎?要知道，心悅才能誠服啊!更何況任何問題只有學(xué)生自己在思想上認(rèn)識深刻了，在心靈深處知道自己哪些地方是對的，哪些地方是不對的，不對的地方應(yīng)該怎樣改，才能真正解決問題。同時，認(rèn)識是一個過程，思想認(rèn)識更是一個需要更多時間和更多反復(fù)的過程，一口吃不成胖子，學(xué)生思想認(rèn)識上的進(jìn)步往往不可能是一蹴而就的。也許，人們常說的“深入細(xì)致的思想工作”就是源于此吧!在學(xué)生思想認(rèn)識工作方面，也許直線并不是最短的距離，往往還需要轉(zhuǎn)些彎兒。

其實，我們教師也應(yīng)常常做些換位思考:如果我偶爾犯了一個錯，甚至是在無意中犯了一個錯，我希望他人如何對待我呢?如果我是一個學(xué)生，也犯了一個這樣的錯誤，我希望教師如何對待我呢?把這些問題想清楚以后再去處理學(xué)生的問題，也許會更好些。

并且，學(xué)生犯錯各有各的背景和情境，這些背景和情境往往是我們不能準(zhǔn)確設(shè)定的，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，如果教師在沒有弄清這些背景和情境之前，在沒有對事情的來龍去脈徹底弄清楚之前，就大發(fā)雷霆，甚至錯誤決斷，試想，學(xué)生能服嗎?

人心都是肉長的，學(xué)生也有通情達(dá)理的一面，只要教師注重調(diào)查研究，注重事實真相，注重事情的背景和情境，心平氣和地與學(xué)生溝通，學(xué)生也不是鐵板一塊。

事實上，學(xué)生犯錯以后，其本人已在不同程度上知道了自己的錯誤，甚至對自己的行為已有不同程度的悔意、恨意，只是面對即將來自教師的暴風(fēng)雨般的批評和指責(zé)，會本能地構(gòu)筑起自己的“防御工事”。而那些心更虛的，平時常受教師批評、常被教師們認(rèn)為是“不可救藥”的同學(xué)，其“防御工事”會筑得更為牢固。

在這種情況下，教師的生氣和過火的批評只能使他們將身體各部位都凝集成一個等待批評、甚至是抵觸和對抗批評的整體，這樣的整體是不易攻破、不易改變的。同時，教師發(fā)脾氣，不僅傷害學(xué)生的自尊心，破壞師生感情，還會使教師自己也陷入情緒低谷。人在生氣、發(fā)脾氣時，是智能較低下的時候，往往會導(dǎo)致愚蠢的判斷和荒唐的決定。所以，生氣和發(fā)脾氣，不僅于事無補(bǔ)，還于事有害。遇到學(xué)生犯錯，教師如果只是簡單地，甚至粗暴地處理問題，如果不深入學(xué)生心靈深處，不解決學(xué)生思想認(rèn)識上存在的問題，是很難奏效的，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生與教師的對立，從而把事情搞得更糟。

教師在處理某一具體問題時，一定要摒棄教師權(quán)威意識，不要以上壓下，靠壓服是不行的，而要站在學(xué)生角度，切實為他著想，要理解他為什么會這么想、這么做，也許他的行為有一定的合理性，有一定的生活根源，教師要充分肯定其合理的部分，然后在此基礎(chǔ)上一起去探討其不合理的部分，這樣，學(xué)生就會樂于接受。

對犯錯的學(xué)生，切不可全盤否定，一棍子打死。任何人都會優(yōu)缺點(diǎn)并存。對于問題學(xué)生，要充分挖掘、肯定其優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，就事論事，既不要上綱上線，也不要羅列他的其他缺點(diǎn)和錯誤。切不可為了打擊其“囂張氣焰”，為了證明其后進(jìn)的程度，而把他以前犯的事全部羅列出來。恰恰相反，教師要盡量列舉他的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)只是此次不小心犯了一個錯誤——千萬不要匯總他的錯誤，即使面對一個問題確實較多的學(xué)生，也要采取各個擊破的策略:一次只討論其一個缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生才會把抵觸情緒降至最低，樂于接受教師的幫助。

精誠所至，金石為開。只要教師懷著一顆誠摯愛生之心，對癥下藥，盡量下甜藥，學(xué)生一定能夠理解教師的苦心，欣然接受教師提供的甜藥，不斷地“康復(fù)”，茁壯成長。

(湖南懷化學(xué)院)