淺談低年級小組合作學習的有效性

隨著新一輪課程改革的不斷深入，“小組合作學習”這一教學形式已得到大家的認可并受到了前所未有的重視，被廣泛地運用于課堂教學之中。無庸置疑，合作學習能激發學生的學習興趣，有效地培養學生的合作精神與合作能力，使學生能較好地完成教學任務，是一種優化課堂教學的良好手段。在小學低年級的課堂上有效地開展小組合作學習，應注意以下幾方面的問題:

(一)合作前的準備

1.了解低年級學生的心理特點。低年級學生具有以下特點:思想單純，喜歡結交朋友;好奇心強，對新鮮事物感興趣;敢于表達自己的想法，不怕他人取笑;自我約束力差，卻老愛管別人;只善于開展批評，不會進行自我批評。因此，教師在分組前最好能了解每一個學生的特點，為分組提供依據。

2.合理組建學習小組。組建學習小組時，可根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質、性格特點進行搭配。分組的原則是組內異質，組間均衡。人數以4—6人為佳。 在合作小組中，選有較強組織能力和合作意識的學生擔任小組長，其主要職責是組織本組成員開展討論匯報，協調組內的意見，調控小組紀律;如果有條件可以設立匯報員，將本組合作學習的情況在全班進行歸納匯報;也可以設置記錄員，負責將小組合作學習中的重要內容及其他小組發言的要點記錄下來。合作時要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合。同時根據不同活動的需要設立不同角色，使各類學生都有自己的分工職責，從而有效地完成小組任務。

3.培養合作技能。低年級學生表現欲望強，往往只愛表達自己的想法，不愿聽取別人的意見。因此，教師要教給學生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、善于傾聽對方不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，進行相互支持;遇到困難和產生分歧時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

(二)合作的組織

1.把握合作的契機。探求新知過程中，學生運用概念、性質進行判斷，尋求解決問題的途徑，鞏固運用所學知識時，都是組織合作學習的良好時機，如果教師能不失時機地開展合作學習就能收到良好的效果。特別是當遇到的問題有多種結論時，可讓合作小組之間來互相爭論，以培養學生的發散思維和創新意識。

2.豐富合作的形式。合作學習可采用生生合作、師生合作、學生與電腦合作、人機對話等多種形式;座位方式也可選擇四人合作、同桌合作、自由組合式合作等多種方式;合作學習的方法有小組成績分享法、小組游戲競賽法、切塊拼接法、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，教師可根據不同的課型，不同的教學內容，適當靈活地調整小組合作學習的方式。

3.當好合作的引導者。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學習中，教師與學生之間由原來的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。教師要運用觀察、參與、巡視、指導等方式對課堂教學進行積極的調控，以提高合作學習的效率。

4.掌握合作的時間。合理地安排合作學習的時間是杜絕合作的“虛假”與“浮躁”的有力保障。時間太短，學生沒有充分的時間進行獨立思考，容易造成“人云亦云”的現象，使合作流于形式，收不到良好的效果;如果時間太長，讓學生漫無邊際地說下去，則浪費了寶貴的時間，合作效果也不好。所以教師要注意安排、掌控好合作的時間，使學習更為有效。

(三)合作后的反饋

1.匯報。一般可由小組內的匯報員匯報學習成果，教師也可根據具體情況由小組自選發言人進行匯報，這樣就可避免每次匯報都由幾名能說會道的學生代表發言的現象，使其他學生也能得到發言的機會。

2.評價。可以采取師評、學生自評或互評等多種形式對組員的學習進行評價，這樣既能肯定成績，提出不足，又能對以后的合作學習起到導向作用。

(責任編輯 李 婧)