多媒體輔助數學教學的優勢

多媒體技術以其自身特有的優勢，創設了一個有利于發展學生創造力的有效學習環境。因此，合理利用多媒體手段，優化小學數學課堂教學，有利于提高課堂教育教學質量。

一、形象直觀，有利于激發學習興趣

“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。因此在課堂初始，如果教師能創設問題的情境，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒引到特定的學習情境中，對一節課的成敗起到關鍵的作用。而利用多媒體技術輔助教學創設問題情境，可有效地開啟學生的思維，激發聯想，使學生的學習狀態由被動變為主動，增強學生探索新知的欲望，長此下去，就可以培養學生的創造思維能力。例如我在教學《圓的認識》時，制作了一個課件，屏幕上是三輛小車在賽跑。第一輛小車的四個輪子是方形，第二輛小車的四個輪子是橢圓形，第三輛小車的四個輪子是圓形。當輕按鼠標時，三輛小車在音樂的伴奏下開始賽跑，結果，第三輛小車最快到達終點。演示完后，我乘機問:“為什么第三輛小車跑得最快?”學生不約而同地答:“它的輪子是圓形的。”我隨機提出“什么叫圓”、“圓的各部分名稱及其之間有什么關系?”等問題，課件演示與教師的設問有機地結合，使學生積極地去思考問題，引發了學生濃厚的學習興趣和學習動機，迅速進入新知識的學習過程。

二、數形結合，有利于理解抽象概念

教師可以借助多媒體，一步步創設動態情境，用鮮明的色彩、活動的畫面把難以理解的過程一一剖析，學生在眼看、耳聽、腦動三方面結合，掌握知識的速度就會大大提高。如在教學 “圓柱體體積”這一課時，如果教師利用教具切、拼，操作起來比較麻煩也比較困難，而且讓學生直接理解圓柱切割后拼成一個近似的長方體，也確實有一定的難度。而利用多媒體技術就能設計這樣一個切、拼過程，讓學生能很快理解圓柱進行切割、分解，并合成一個近似長方體的圖形的過程。我還將圓柱體最大限度地多次分割，進而逐步滲透轉化的思想，讓學生學會變通，讓學生知道學習不僅要注重學習結果，更要注重學習過程，讓學生愿意學習的同時，體會到數學知識之間的內在聯系，利用課件把數學課堂教學演繹得更完美。

三、化繁為簡，有利于突破教學難點

教師用傳統的教學方法突出教學重、難點時，即使花費了大量的時間和精力，也不一定會讓學生完全弄懂，有時還會讓學生產生厭煩心理，導致學習效率下降，而利用多媒體技術則可以化繁為簡，有效地解決這一問題。例如，在教學“相遇問題”應用題時，利用課件創設情境，可以幫助學生深刻理解題目數量關系，突破重、難點。教師輕點鼠標，屏幕首先出現一條公路，兩輛小車分別從左右兩端行駛過來，兩輛小車在相對行駛中發出聲音并相遇。這時屏幕上出現一道應用題:甲、乙兩輛汽車分別同時從兩地相對開出，甲車每小時行駛65千米，乙車每小時行駛55千米，經過3小時兩車相遇，兩地之間的公路長多少千米?教師再按鼠標，屏幕出現了一條線段，在線段兩端分別標出了每輛小車的速度。這樣，難點在兩車形象運行的動態演示和直觀線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。

四、拓寬視野， 有利于培養學生的愛國主義情感

多媒體技術把抽象的問題形象化，把靜止的圖像動起來，更加具體地反映數學思維過程，開闊學生的視野，激發學生的靈感，有利于培養學生的愛國主義情感。如在說明三角形的穩定性時，可展示我國的著名建筑——亞洲第一高塔上海東方明珠電視塔，借以培養學生的愛國主義感情。又如在教學七巧板有關知識時，課件出示由七巧板制成的“動態”圖形，相機引出:七巧板是我國古代的一種圖形游戲，它起源于宋代，由黃伯思創造，起初叫“燕磯圖”，也叫“七星”、“易方”，后來就叫做“七巧板”，距今已有2500年的歷史了。它不僅代表了中國人的智慧，得到了世人的贊譽，增強學生的民族自豪感，激勵他們為建設祖國的美好明天而奮發學習。

總之，利用多媒體技術演繹數學教學過程，能有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極地思考，引導學生自己發現和探索，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

(責任編輯付淑霞)