讓預設和生成在品德課中齊放彩

新課程實施已經幾個年頭了，但在目前的品德課堂上偏重教學預設，忽視課堂生成的傾向仍然存在。在教學中雖有情境的設計，但對超出了預設的情況教師多采取回避的態度，當學生提出或討論的問題超出教學預設時馬上“糾正”，甚至強行將學生牽回到預設的“標準答案”中去。出現這種問題的癥結在于沒有處理好預設與生成的關系。所謂預設，就是預測和設計，是教師對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。而生成則是指生長與建構，是師生在教學情境的交互活動中超出預想方案之外的新問題和新情況。處理好預設與生成的關系，對落實新課改精神，提高品德學科的教學質量有著至關重要的作用。

一、精心預設，為生成創設條件

有位教育家曾經說過，人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，否則教學也就不成為一種藝術了。教學過程是師生交往互動的過程，在這個過程中學生是主觀能動的生命個體，因此對課堂教學的預設應從預設學生情況入手。在備課之前我們要了解學生的知識儲備、課前準備，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，預測可能發生的課堂變化，進而思考應對的策略，然后儲存在自己彈性預設的空間內。教師只有盡可能地預設各種情況，才能做到心中有數、臨陣不亂，才能有的放矢地施教。同時在預設中要確定好教學目標，梳理、整合好教材，設計好教學環節、情境問題、教學方法，考慮好學法，選擇好所需課件等等。教學中，教師要利用課堂上即時的生成因素，將其轉變為新的教學資源。

現結合一年級《歡天喜地過大年》一課的教學片段加以說明:

師:孩子們，你們喜歡過年嗎?

生:喜歡。

師:那我們就來假想一下過年的情形，現在我們這個大家庭(教室)中缺少過年的氣氛，我們想辦法把它打扮得漂亮一些好嗎?你們說怎么打扮?

(學生回答并分組布置教室)

師:這幅裝飾畫你為什么這樣貼?

(教師針對教室的布置情況，引導學生進行對話交流，從中了解有關過年的習俗)

師:過年時你們想吃些什么?做些什么?

……

從這個教學片段不難看出教學預設的“精心”，教師根據一年級學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設過年的情境，調動學生原有的生活體驗，引導他們逐步進入課堂教學的情境之中。同時，教師適時提出了以下幾個問題:怎樣把教室打扮得漂亮一些?這幅裝飾畫你為什么這樣貼?過年時你們想吃些什么?做些什么?通過問題給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。教師還通過引導學生選擇不同的物品布置教室，讓學生有意無意地了解一些有關過年的風俗習慣等常識，使學生自然而然地感受到過年的歡樂。我認為，這樣的預設為生成創設了條件，保證了學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

二、潛心挖掘，為生成搭建平臺

教學預設的彈性設計、課堂上的互動構建等都為生成搭建了平臺，但是如果教師不能及時捕捉生成性課程資源，那這種資源就會稍縱即逝。因此，在品德課教學過程中，教師不能只把心思放在教材的內容上，而更應該關注學生在課堂活動中的表現，認真傾聽學生的發言，捕捉教育的契機。在活動中要充分發揮自己的教育機智、教學水平和教學藝術，去發現、捕捉、吸納、整合信息，充分利用生成性資源，實現培養學生能力、提升學生道德情感的目標。

例如:執教《呵護我們的身體》一課，當我講到勤洗手可以殺菌時，有一個孩子突然發問:“這樣做不是太浪費水資源了嗎?”我心中一喜，這就是課堂上一個很好的生成資源，面對這題外的發問我順勢引導:“同學們能不能想出既講究衛生又節約用水的好辦法呢?”一石激起千層浪，“用洗完手的水擦地、擦車、沖馬桶……”孩子們成功地找到了一水多用的妙法。如果我當時對學生的問題不做引導和挖掘，就不會看到學生發散思維的智慧之光。

三、細心采擷，用生成裝點課堂

好的課堂應該是靈動的、充滿變數的，在課堂中經常會出現不曾預約的精彩，教師應及時捕捉生成性的教學資源，用漂亮的生成裝點課堂。

曾聽過有位教師執教的《我有一個新的家》一課，教師在引導學生進行對話交流時，課堂上突然出現了一個意外的“小插曲”:

生:老師，我旁邊的XX吐了!(眾生笑，紛紛離開座位去看)

師:你真好，你告訴老師“XX吐了”，我要表揚你。小朋友們，你們知道老師為什么要表揚他嗎?(生疑惑不解)

師:臟物吐在身上是不舒服的，我們每個小朋友都經歷過。他馬上告訴老師，就是想幫助XX解決這個問題。你們說是嗎?那么，我們大家該怎么幫助XX呢?

生:我陪他到水房擦洗干凈。

生:我陪他去醫務室檢查。

生:我幫他把桌子擦干凈。

師:好的，你們快去吧。

師:等XX回到教室，我們想對他說什么呢?

生:XX，你不能吃不干凈的東西。

生:XX，你難受熬不住了應舉手告訴老師，老師會讓你去醫務室的。

師:小朋友們說得真好。我們都是一家人，應該互相關心，互相幫助。來，我們一起念念詩園中的小詩《我有一個新的家》。

……

在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發生，從而打亂了原來預設的教學過程。試想，如果教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有“班級是新家，家人要互相關愛”的道德內化這樣意料之外的收獲呢?

總之，我們在教學實踐中要重視教學預設，善待教學沖突，關注教學生成，讓精彩的教學生成與我們結伴同行，同時也使我們預設的課堂因生成而變得更加精彩。

(責任編輯 趙永玲)