淺談新課程下的德育工作

課程改革以來，筆者發現德育工作存在著與新課程理念不相適應的觀念和現象，如:德育內容脫離青少年實際，德育過程忽視青少年主體性，德育形式不符合青少年現實等。大多數學生在參與活動的過程中只能憑借虛幻的想象，而不能真正提高自己的思想覺悟，進而導致教育目的被高高架起，得不到落實，并最終影響了德育工作的實效。面對以上問題，基于此次基礎教育改革課程，德育工作應該如何開展，這應是我們每一位教育工作者必須研究的課題。

小學生正處在世界觀、人生觀的形成時期，德育對小學生的一生起著奠基和定向作用。面對新課程改革，廣大教師在教學中應對學生滲透德育教育，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

一、依托課程，廣開資源

課改對德育提出了十分明確的要求，即“以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養”。這是課改中德育的基本目標，具體說，通過課程改革課程目標的實現，要讓學生成為具備“堅持真理，勇于創新，實事求是”的科學精神和能傳承中華民族的優良傳統，汲取世界先進文化先進成果的現代文明人。課改方案中，要求德育工作在學生成長的不同時期，體現德育工作的不同的內容。課程是實現學校德育目標最有效的載體和途徑，新課程的一大特點就是加強了課程內容與學生生活經驗以及現代科技發展的聯系，讓學生從教材中感受到生活氣息，知識由此而變得更加鮮活、生動。

課堂教學是學校教育教學的主陣地，也是德育活動最有效的載體。新課改要求在教學中進行德育滲透，因此，教師可以通過不同學科的教學素材，恰當地滲透德育內容。

學校德育應以學生身心發展特點為前提，使德育內容更加貼近社會，更貼近學生的思想實際。校園中的課程資源是豐富的，我們應嘗試開發課程資源，讓社會生活中有益于教育教學的成份進入課程資源領域。如嚴謹的校風、優美的校園是學校資源;務實的教風、高尚的師德是教師資源;優良的學風、良好的周邊環境和家長的支持是社會資源;先進的電腦、用之不竭的信息是網絡資源。這些資源需要我們對其進行整合，批判性地吸收，創造性地

應用，發揮資源優勢，服務育人工作。

二、突出主體，強化反思

陶行知先生說過:“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。”學生是教育的主體，是學校德育教育中最有生機的力量，要注重學生自我教育能力的培養。反思我們的德育工作，忽視青少年鮮活生命的豐富性、多樣性，忽視他們的喜怒哀樂，忽視他們對生活的體驗和對精神的追求，這樣的德育工作脫離了學生的生活實際，因此，教育效果必定是有過程、無結果。

新課程教學目標的核心是人的發展，課程改革就是“為了每一位學生的發展”。因此，我們要把學生當作主人翁來對待，尊重學生的人格，注重學生的主體性，增強學生的體驗和感悟。要以新課程理念來指導德育工作，增強其針對性，強調以人為本，注重感悟和心理內化，引導學生做人，形成正確的思想，培養高尚情操，使學生在自己的活動中處處受到熏陶和啟迪，使德育工作沿著正確的道路發展。

三、關注生命，全面發展

教育是培育生命的事業，以人為本的新課程基本理念要求教育教學必須以學生的生命成長為基點。因此，在德育工作中必須提倡民主平等，關注生命，在平等的基礎上理解、信任、尊重學生，建立良好的師生關系，了解學生的想法，傾聽學生的心聲，尊重每一個生命的差異，關照生命的整體和諧，讓每個學生的情感、態度、價值觀、理想、信念等全面和諧的發展。

新課程實施以后，德育課程的類型更加多樣化。在信息社會，利用網絡條件開展德育工作，將會成為新時期德育工作的新的途徑。豐富德育信息，改變德育方式，注意網絡安全等，都是在發揮德育綜合功能中的新課題等等。這些就要求我們對過去的德育規劃和學校管理制度進行改革，形成有利于德育課程開發、實施和評價的方向發展。緊密聯系生活實際，廣泛利用各種資源，認真擺正學生主體地位，積極探索新的教育方法和模式，主動適應新課程的德育目標，從而使學校德育真正實現社會主義道德教育的功能。

( 責任編輯武之華)