交流——與孩子溝通的橋梁

教師善于與幼兒交流，是建立良好的師幼關系，提高教育教學質量、促進幼兒身心健康發展的首要條件和關鍵所在。為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，也是幼兒教師必須具備的一種基本能力。

一、教師與幼兒交流的態度

教師與幼兒交流，可為幼兒提供了解自己及他人的機會，教師在交流時的態度應親切、尊重、積極回應。每個幼兒都是一個獨立和諧的發展個體，在師幼交往關系中，幼兒是思考者、參與者，絕不是被動的服從者、接受者。因此，教師與幼兒交流時，首先教師要有積極主動、平易近人的態度;其次，對幼兒及其家庭、文化背景要盡量尊重;最后，應給幼兒提供一個安全、溫暖、值得信賴、無拘無束的交往環境。要盡可能地從幼兒的角度考慮問題，真正達到溝通的目的。這樣做有利于創設一個使幼兒感到信賴、安全、溫暖、心情舒暢的環境，有利于培養幼兒的自信心和進取心。

二、教師與幼兒交流的方法

教師與幼兒交流的方式分為非言語交流和言語交流。

1.非言語交流。在幼兒園教育中，非言語交流的方式之所以重要，是因為對幼兒來說，動作比語言容易理解，更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護、肯定。幼兒需要教師身體接觸，教師的撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態度，對一個知道做錯了事、充滿畏懼情緒的幼兒來說更讓幼兒安心，更能讓幼兒理解到“老師原諒我了”。

2.言語的交流。教師與幼兒交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和保持幼兒談話的興趣和積極性等環節上具有機智的策略、豐富的經驗和技巧。當然，最需要的是教師對幼兒的感受、尊重和互相理解的那份渴望。在幼兒園中，教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談。不少教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心，尤其是當幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤的時候。這種情況易導致幼兒膽怯，缺乏自信，不敢與教師交流。因此，教師要提高與幼兒言語溝通的能力，用恰當的言語或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話，讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時交談的對象。

三、反思自己的言語

語言是教師與孩子溝通和進行教育的重要途徑，可以說，教師的語言內容和方式，表現教師對孩子的態度影響孩子行為甚至將來的心理發展。然而，在幼兒園中有的教師還常使用下列語言:

1.責難，對人格進行攻擊的語言。例如:“你應該知道這些!一點都不懂道理!”“你怎么連一點腦子也沒有?”“不許這樣!”“你這個小孩真少有!”

2.輕視和嘲弄的語言。例如:“你真像個小少爺!”“這個都干不了，你還能干什么?”

3.評論和刺激自尊心的語言。例如:“你能不能老實一點，怎么像個猴子一樣?”“你可別把我給惹急了。”“你的耳朵長哪兒去了，我叫你都聽不見!”

4.說教和指示性的語言。例如:“別插嘴，真不懂禮貌!”“好孩子是不這樣做的。”“你什么時候才能長大呢?”“不許把臟東西放在這兒，聽見沒有?”

心理學家研究發現，這類語言強調孩子的缺點，攻擊孩子的人格和自尊，使孩子心理上產生許多消極影響。教師在與幼兒的交流過程中，要經常反思自己的語言，對于這些容易使幼兒產生消極情緒的語言，教師不妨變一種說法:“時間來不及了，我們來比一比，看誰玩具收得更快些!”“如果再輕一點，就不會影響別人休息了!”“你一定很想跟他道歉，是嗎?”等。再如:當新入園的孩子不適應集體而離開隊伍時，老師不應責怪他，而應親切地對他說:“你一定是找不到我們了吧，看，小朋友們正在等著你呢!”這些語言不僅能讓孩子更好地了解“我”該怎么做，減少抵觸情緒，也更加有助于建立良好的師幼關系。

總之，交流很重要，是構建和諧的師幼關系的橋梁，無論采取何種方式，努力與幼兒溝通、合作乃至攜手，是促進幼兒身心健康、蓬勃向上的最終目的，是提高幼兒教育質量最根本的保證。

( 責任編輯 武之華)