厚積薄發(fā)

當代著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩道出了積累對表達的重要意義。寫作文是一個由積累到表達的過程，亦是一個厚積薄發(fā)的過程，因此，積累在作文訓練中非常重要。那么，積累什么，怎樣積累呢?在長期的作文教學研究和實踐中，筆者做了一些有益的探索和嘗試。

生活是寫作的源泉，小學生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實。學生的腦子里要儲存各種生活畫面，積累各種素材，并形成自己的感受，才能寫出內(nèi)容真實具體、感情真摯的文章。所以，教師要為學生搭建課內(nèi)外橋梁，使課內(nèi)訓練與課外實踐有機結(jié)合、互相滲透，讓他們在興趣盎然的生活體驗中，增長知識、開拓視野、積累素材、陶冶情操，做到練筆和育人的和諧統(tǒng)一。

(一)激發(fā)觀察興趣，挖掘習作素材。學生的生活是豐富多彩的，要使學生攝取一幅幅生活“鏡頭”，留下一幕幕美好的回憶，重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力。一次集體活動后，有的學生把活動寫得有聲有色，有的學生卻寫不出來，這是為什么?這里除了寫作水平的差距外，主要是觀察能力上有差距。為了激發(fā)學生的觀察興趣，我校開展了“小眼睛、大世界”活動，鼓勵學生做個有心人，時時處處留心觀察，每天語文課前三分鐘進行匯報。生活是個萬花筒，只有給學生一雙善于觀察的“慧眼”，他們才會發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩。

(二)關(guān)注生活實踐，拓寬習作素材。美國教育家杜威認為“教育即生活”。學校不僅是學生的學園，還是他們生活的樂園。為了豐富學生的生活，使習作成為有源之水，我校組織了各種豐富多彩的課內(nèi)外活動。如:節(jié)假日帶領(lǐng)學生到北山公園、文化廣場采風，去感受節(jié)日的喜慶氣氛;開辟校園門口紅領(lǐng)巾一條街，帶領(lǐng)學生輪流打掃衛(wèi)生，幫助學生樹立高尚的公德心;“今天我當班長”活動，充分挖掘?qū)W生的主人翁意識;母親節(jié)“我?guī)蛬寢屪黾隆被顒幼寣W生充分感受到了父母的養(yǎng)育之恩……另外開展的各種競賽活動、班干部競選活動、趣味游戲活動、參觀活動等都拓寬了學生的習作素材。

(三)堅持日記練筆，積累習作素材。日記是積累習作素材的有效途徑。日記形式靈活、內(nèi)容隨意，但并不等于沒有章法，要遵循“一寫、二讀、三評、四賞、五改”的日記規(guī)則。一寫，即可以寫完整的一篇，也可以寫一個小片斷;二讀，即寫完后自己讀兩遍，目的是為了進行初步的自改;三評，即生生互評或教師點評;四賞，即學生輪流把自己的日記讀給大家聽，然后師生共同賞評，要突出一個“賞”字，以欣賞表揚為主，保護學生的自尊心和習作熱情;五改，即參照教師的評語和師生共賞時提出的建議，進一步修改完善自己的日記。

二、積累語言材料，言之有趣

語言是表情達意的主要手段，是構(gòu)成文章的第一要素。學生只有具備熟練地駕御語言文字的能力，才能把大腦構(gòu)思的生活素材，通過語言文字表現(xiàn)出來，成為有血有肉、有滋有味的文章。因此，要想使學生的習作不再干癟、枯燥，就要注重學生語言材料的積累。

(一)五彩的閱讀積累卡片——鋪設(shè)展示平臺。所謂的“卡片”，就是一張張五顏六色、圖案各異的信紙，每人每周一張，卡片上設(shè)置班級、姓名、題目、摘要、賞析、品讀、感悟、古詞今譯、改寫散文等必選和自選項目，可以用彩筆書寫。卡片上積累的內(nèi)容可以是名篇佳作，也可以是經(jīng)典詩詞、美文佳句、稚嫩感悟……

(二)特色的班級文化建設(shè)——營造書香氛圍。巧用環(huán)境、讓環(huán)境說話，是我校為學生寫作開辟的又一道門。結(jié)合我校開展的“吟誦經(jīng)典詩文，積淀文化底蘊”活動，我們巧妙地運用走廊、教室這一片天地，賦予墻壁、書柜、門窗等“僵硬”的物體以生命，將校園文化建設(shè)與學生的閱讀積累相結(jié)合，讓學生在洋溢著詩意的氛圍中，感動著、吸納著、享受著、進步著。

(三)和諧的師生同讀共吟——搭建溝通橋梁。讀是寫的基礎(chǔ)，讀是吸收積累，寫是傾吐表達。學生只有涉獵群書，拓寬視野，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神。”為此，我校開展了“師生同讀共吟”活動，不論教師還是學生，誰家有好書就奉獻出來，和大家分享讀書的快樂。有時是教師或?qū)W生給大家朗讀名著美文，有時是師生一起背誦經(jīng)典詩詞，教師帶領(lǐng)學生共同讀好書，引領(lǐng)學生走進一個廣闊的閱讀天地。

三、領(lǐng)悟表達方法，言之有序

寫作文要“先做后學”，低年級剛開始作文時，不要過分講究章法，主要是培養(yǎng)興趣、積累素材、積累語言、大量練筆;到了中高年級，當學生有了一定的寫作積淀之后，再做適當?shù)牟季种\篇的引導和訓練。

(一)課文引領(lǐng)，讀中學寫。葉圣陶老先生曾指出:“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”學習課文，要引導學生在課文中“走一個來回”:先“走進去”——咬文嚼字、品詞析句、感悟明理;再“走出來”——整體揣摩文章，體驗構(gòu)思過程、領(lǐng)悟表達方法。其實這是一個潛移默化滲透寫作技巧的過程，它使學生的思維不只是停留在理解的淺層，而是在學習思考中逐漸走向深入。

(二)同伴互助，寫中悟法。我們發(fā)現(xiàn)，學生對自己學習伙伴的作文，對這些自己生活中看得見摸得著的小習作很感興趣，總是表現(xiàn)出極大的熱情，為此，我們開展了“作文手牽手”活動，每次作文后在班級選出幾篇優(yōu)秀作文，登在學習園地，學生自由欣賞，然后在小卡片上寫出對整篇文章或個別段落的評價，貼在園地中作文的旁邊，大大調(diào)動學生的寫作熱情與評價興趣。

“不積跬步，無以至千里”。縱觀古今中外的大文人、大學者、大科學家，他們無不從厚實的文化積淀和生活閱歷積累中一步步走向人生輝煌。我們相信，隨著學生的慢慢成長，隨著語言、文化、閱歷的積累沉淀，他們必定會練就寫作的好功夫，日后必能做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

(責任編輯付淑霞)