關于教師評價的若干思考

教師評價指的是依據一定的標準，通過系統的指導信息，在對標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。我們在評價的時候，對評價的理解常常從概念上開始有了誤區，如評估，指的是估量式評價，用于宏觀、抽象的對象，一般用于教育的發展，學校的發展。對于教師、學生的評價，往往脫離評價的初衷，沒有發展目標標準的評定或評比，不是含價值取向的判斷。換句話說， 我們的評價只是功利性評出等級，評出好壞，而且對于人的評價陷進二元對立論，非黑即白。這就是說，我們首先要嚴格概念評價的界定，才能使評價成為教師發展的有力杠桿，不是要我評，而是我要評。

一、課堂教學評價著眼于教學改革

克服課堂教學評價中的心理障礙，是搞好課堂教學評價的一個前提，也是充分調動教師教學積極性的前提。比如“定勢效應”，我們的教育還沒有從傳統的選拔功能改變為發展功能，我們過去進行的傳統印象評價，效果評價，我們的評價研究者把研究的重點曾經放到尋找不同量的相關變量，從而去判斷教師的“好”與“不好”等，已經使認識者造成一種心理準備狀態，容易產生按照自己的眼光去認識將要進行的評價。我們從著眼于教學改革的目的去統一評價者與被評價者的思想，以求沖淡被評價的心理效應，同時對評價者也提出了更高的要求，當然也從評價者的過程突出了教學改革的目的，這樣使課堂教學評價自始至終圍繞著如何改革我們當前的課堂教學，提高我們的教學質量，而其中的評價成為改革教學的手段之一，當然會受到廣大教師的歡迎。

二、布魯姆教育目標分類教學的掌握與運用

布魯姆的教學目標學被介紹到我國后，特別是其中的認識領域學習水平分類層次可以說已經在評價界開花結果，我們應該多用布魯姆的教學目標分類學的知識對教學目標進行學習水平的層次分類。教師們反應，不管這次評價試驗如何，我們教學按布魯姆教學目標去教，比過去對教材理解程度深刻得多了，特別是與教學參考書一對照，過去不少理解不透的問題這回深有體會，然而，我們在具體運用布魯姆的教育目標分類學的知識中體會到:機械地運用認識領域學習水平分類遠遠沒有達到布氏理論的要求，這其中應對其情感領域學習水平分類，動作技能(精神運用)領域學習水平分類加以掌握與運用。教學的過程是個復雜的運動過程，教師如何調動學生的興趣，激發學生的熱愛、模仿、動作組合等興趣是培養學生能力的要素。教師絕不能局限于知識水平的分類，這點我們認為是深入運用和掌握布魯姆教育目標分類學的關鍵，否則只是學得毛皮，不得真髓。

三、量表的制作與運用

評價的量表在評價的研究中，存在一個信度與簡單易行的矛盾。不少研究者提出模糊教學評價手段。我們處于邊陲地區，為使評價能得到推廣，簡單易行的辦法是關鍵。采用等級制，到達度加標準分，一是利于廣大教師參加到評價中來，二是利于評價達到一定的信度。評價就是要從評比的絕對概念中解放出來。不容否認，一評價分值總是有高低，有高低就有鑒別，有鑒別就有比較，沒有信度反而促使矛盾的產生。

四、在評價中學會評價

評價絕不僅是評價研究者的事，也是廣大教師自己的事，因為教育評價的發展將本著“變教師中心為學者中心來重新認識教師課程”的思想，要進行站在學生的角度進行評價，其目的在于讓教師采取最適合每個學生的學習積極性，促進學生的全面發展，圓滿地實現教育目標。從這點看，當前的教師素質面臨一個亟待提高的局勢，除了提高教師知識的水平之外，應讓全體教師在評價中學習評價，學會評價。在評價過程中，知識水平、教學方法、教育理論各方面知識得到統一，也可以得到提高。在我們進行的無年級組的實驗中，教師們反映，評價搞這么細的話，對我們的提高可大了，而且參加這次數學學科課堂教學評價的老師至少有五六名同志已經入門，能獨立地完成評價的過程。我們這種評價的方法與教師評價的臨床指導技術不謀而合，就是評價者直接深入到教學中，親眼觀察課堂中的各類活動，與教師共同探討教學中的問題，分析教師教學中的長處與短處，作出評價，幫助教師改進工作。

(責任編輯 武之華)