教師評價指的是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),通過系統(tǒng)的指導(dǎo)信息,在對標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。我們在評價的時候,對評價的理解常常從概念上開始有了誤區(qū),如評估,指的是估量式評價,用于宏觀、抽象的對象,一般用于教育的發(fā)展,學(xué)校的發(fā)展。對于教師、學(xué)生的評價,往往脫離評價的初衷,沒有發(fā)展目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的評定或評比,不是含價值取向的判斷。換句話說, 我們的評價只是功利性評出等級,評出好壞,而且對于人的評價陷進二元對立論,非黑即白。這就是說,我們首先要嚴(yán)格概念評價的界定,才能使評價成為教師發(fā)展的有力杠桿,不是要我評,而是我要評。
一、課堂教學(xué)評價著眼于教學(xué)改革
克服課堂教學(xué)評價中的心理障礙,是搞好課堂教學(xué)評價的一個前提,也是充分調(diào)動教師教學(xué)積極性的前提。比如“定勢效應(yīng)”,我們的教育還沒有從傳統(tǒng)的選拔功能改變?yōu)榘l(fā)展功能,我們過去進行的傳統(tǒng)印象評價,效果評價,我們的評價研究者把研究的重點曾經(jīng)放到尋找不同量的相關(guān)變量,從而去判斷教師的“好”與“不好”等,已經(jīng)使認(rèn)識者造成一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),容易產(chǎn)生按照自己的眼光去認(rèn)識將要進行的評價。我們從著眼于教學(xué)改革的目的去統(tǒng)一評價者與被評價者的思想,以求沖淡被評價的心理效應(yīng),同時對評價者也提出了更高的要求,當(dāng)然也從評價者的過程突出了教學(xué)改革的目的,這樣使課堂教學(xué)評價自始至終圍繞著如何改革我們當(dāng)前的課堂教學(xué),提高我們的教學(xué)質(zhì)量,而其中的評價成為改革教學(xué)的手段之一,當(dāng)然會受到廣大教師的歡迎。
二、布魯姆教育目標(biāo)分類教學(xué)的掌握與運用
布魯姆的教學(xué)目標(biāo)學(xué)被介紹到我國后,特別是其中的認(rèn)識領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類層次可以說已經(jīng)在評價界開花結(jié)果,我們應(yīng)該多用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的知識對教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)水平的層次分類。教師們反應(yīng),不管這次評價試驗如何,我們教學(xué)按布魯姆教學(xué)目標(biāo)去教,比過去對教材理解程度深刻得多了,特別是與教學(xué)參考書一對照,過去不少理解不透的問題這回深有體會,然而,我們在具體運用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的知識中體會到:機械地運用認(rèn)識領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到布氏理論的要求,這其中應(yīng)對其情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類,動作技能(精神運用)領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類加以掌握與運用。教學(xué)的過程是個復(fù)雜的運動過程,教師如何調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的熱愛、模仿、動作組合等興趣是培養(yǎng)學(xué)生能力的要素。教師絕不能局限于知識水平的分類,這點我們認(rèn)為是深入運用和掌握布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的關(guān)鍵,否則只是學(xué)得毛皮,不得真髓。
三、量表的制作與運用
評價的量表在評價的研究中,存在一個信度與簡單易行的矛盾。不少研究者提出模糊教學(xué)評價手段。我們處于邊陲地區(qū),為使評價能得到推廣,簡單易行的辦法是關(guān)鍵。采用等級制,到達度加標(biāo)準(zhǔn)分,一是利于廣大教師參加到評價中來,二是利于評價達到一定的信度。評價就是要從評比的絕對概念中解放出來。不容否認(rèn),一評價分值總是有高低,有高低就有鑒別,有鑒別就有比較,沒有信度反而促使矛盾的產(chǎn)生。
四、在評價中學(xué)會評價
評價絕不僅是評價研究者的事,也是廣大教師自己的事,因為教育評價的發(fā)展將本著“變教師中心為學(xué)者中心來重新認(rèn)識教師課程”的思想,要進行站在學(xué)生的角度進行評價,其目的在于讓教師采取最適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生的全面發(fā)展,圓滿地實現(xiàn)教育目標(biāo)。從這點看,當(dāng)前的教師素質(zhì)面臨一個亟待提高的局勢,除了提高教師知識的水平之外,應(yīng)讓全體教師在評價中學(xué)習(xí)評價,學(xué)會評價。在評價過程中,知識水平、教學(xué)方法、教育理論各方面知識得到統(tǒng)一,也可以得到提高。在我們進行的無年級組的實驗中,教師們反映,評價搞這么細(xì)的話,對我們的提高可大了,而且參加這次數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價的老師至少有五六名同志已經(jīng)入門,能獨立地完成評價的過程。我們這種評價的方法與教師評價的臨床指導(dǎo)技術(shù)不謀而合,就是評價者直接深入到教學(xué)中,親眼觀察課堂中的各類活動,與教師共同探討教學(xué)中的問題,分析教師教學(xué)中的長處與短處,作出評價,幫助教師改進工作。
(責(zé)任編輯 武之華)