關(guān)于教師評價的若干思考

教師評價指的是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的指導(dǎo)信息，在對標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。我們在評價的時候，對評價的理解常常從概念上開始有了誤區(qū)，如評估，指的是估量式評價，用于宏觀、抽象的對象，一般用于教育的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。對于教師、學(xué)生的評價，往往脫離評價的初衷，沒有發(fā)展目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的評定或評比，不是含價值取向的判斷。換句話說， 我們的評價只是功利性評出等級，評出好壞，而且對于人的評價陷進二元對立論，非黑即白。這就是說，我們首先要嚴(yán)格概念評價的界定，才能使評價成為教師發(fā)展的有力杠桿，不是要我評，而是我要評。

一、課堂教學(xué)評價著眼于教學(xué)改革

克服課堂教學(xué)評價中的心理障礙，是搞好課堂教學(xué)評價的一個前提，也是充分調(diào)動教師教學(xué)積極性的前提。比如“定勢效應(yīng)”，我們的教育還沒有從傳統(tǒng)的選拔功能改變?yōu)榘l(fā)展功能，我們過去進行的傳統(tǒng)印象評價，效果評價，我們的評價研究者把研究的重點曾經(jīng)放到尋找不同量的相關(guān)變量，從而去判斷教師的“好”與“不好”等，已經(jīng)使認(rèn)識者造成一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，容易產(chǎn)生按照自己的眼光去認(rèn)識將要進行的評價。我們從著眼于教學(xué)改革的目的去統(tǒng)一評價者與被評價者的思想，以求沖淡被評價的心理效應(yīng)，同時對評價者也提出了更高的要求，當(dāng)然也從評價者的過程突出了教學(xué)改革的目的，這樣使課堂教學(xué)評價自始至終圍繞著如何改革我們當(dāng)前的課堂教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，而其中的評價成為改革教學(xué)的手段之一，當(dāng)然會受到廣大教師的歡迎。

二、布魯姆教育目標(biāo)分類教學(xué)的掌握與運用

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)學(xué)被介紹到我國后，特別是其中的認(rèn)識領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類層次可以說已經(jīng)在評價界開花結(jié)果，我們應(yīng)該多用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的知識對教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)水平的層次分類。教師們反應(yīng)，不管這次評價試驗如何，我們教學(xué)按布魯姆教學(xué)目標(biāo)去教，比過去對教材理解程度深刻得多了，特別是與教學(xué)參考書一對照，過去不少理解不透的問題這回深有體會，然而，我們在具體運用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的知識中體會到:機械地運用認(rèn)識領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到布氏理論的要求，這其中應(yīng)對其情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類，動作技能(精神運用)領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類加以掌握與運用。教學(xué)的過程是個復(fù)雜的運動過程，教師如何調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱愛、模仿、動作組合等興趣是培養(yǎng)學(xué)生能力的要素。教師絕不能局限于知識水平的分類，這點我們認(rèn)為是深入運用和掌握布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的關(guān)鍵，否則只是學(xué)得毛皮，不得真髓。

三、量表的制作與運用

評價的量表在評價的研究中，存在一個信度與簡單易行的矛盾。不少研究者提出模糊教學(xué)評價手段。我們處于邊陲地區(qū)，為使評價能得到推廣，簡單易行的辦法是關(guān)鍵。采用等級制，到達度加標(biāo)準(zhǔn)分，一是利于廣大教師參加到評價中來，二是利于評價達到一定的信度。評價就是要從評比的絕對概念中解放出來。不容否認(rèn)，一評價分值總是有高低，有高低就有鑒別，有鑒別就有比較，沒有信度反而促使矛盾的產(chǎn)生。

四、在評價中學(xué)會評價

評價絕不僅是評價研究者的事，也是廣大教師自己的事，因為教育評價的發(fā)展將本著“變教師中心為學(xué)者中心來重新認(rèn)識教師課程”的思想，要進行站在學(xué)生的角度進行評價，其目的在于讓教師采取最適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，圓滿地實現(xiàn)教育目標(biāo)。從這點看，當(dāng)前的教師素質(zhì)面臨一個亟待提高的局勢，除了提高教師知識的水平之外，應(yīng)讓全體教師在評價中學(xué)習(xí)評價，學(xué)會評價。在評價過程中，知識水平、教學(xué)方法、教育理論各方面知識得到統(tǒng)一，也可以得到提高。在我們進行的無年級組的實驗中，教師們反映，評價搞這么細(xì)的話，對我們的提高可大了，而且參加這次數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價的老師至少有五六名同志已經(jīng)入門，能獨立地完成評價的過程。我們這種評價的方法與教師評價的臨床指導(dǎo)技術(shù)不謀而合，就是評價者直接深入到教學(xué)中，親眼觀察課堂中的各類活動，與教師共同探討教學(xué)中的問題，分析教師教學(xué)中的長處與短處，作出評價，幫助教師改進工作。

(責(zé)任編輯 武之華)