淺談學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

具備一定的口語交際能力，是學(xué)生將來步入社會、融入社會、積極參與社會生活的需要。新課標(biāo)中明確指出:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日常口語交際的基本能力，使他們在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在教學(xué)中，筆者通過采取形式多樣的方法努力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、在游戲中培養(yǎng)口語交際能力

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的形式。根據(jù)學(xué)生心理特征，在口語交際課上，我精心設(shè)計和組織各種有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生說話的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

在一堂說話課上，我首先在黑板上畫了一個大大的娃娃頭，讓學(xué)生觀察并說出“誰在什么地方做了什么事”。看著黑板上的娃娃頭，有位學(xué)生說:“這堂是說話課，老師在黑板上畫了一個娃娃頭，可漂亮了，圓圓的臉蛋，長長的睫毛下面長著一對明亮的大眼睛，可就是缺一個鼻子。”之后，我問學(xué)生:“誰愿意到前面來給娃娃畫鼻子?”大家爭先恐后。我先請一位學(xué)生來畫鼻子，讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察:老師給他蒙上眼睛，他是怎樣來到黑板前的;手先摸哪兒，后摸哪兒;當(dāng)時他心里可能想什么;他把鼻子畫在了娃娃的什么地方;在這一過程中其他學(xué)生的反應(yīng)怎樣……學(xué)生們邊看邊說，興趣很濃。我盡量讓每位學(xué)生都能到黑板前畫一次，這樣便于把畫鼻子人的心理活動說出來。整堂課上得生動活潑，學(xué)生們在畫鼻子的同時也動腦去想、去說，思維和說話的積極性被充分調(diào)動起來。

二、在看圖說話中培養(yǎng)口語交際能力

看圖訓(xùn)練說話的關(guān)鍵是看圖。通過學(xué)生的眼、耳、口、腦并用，多種感官聯(lián)合活動，視聽想象同時展開，達(dá)到學(xué)會說、說完整話的目的。我根據(jù)實(shí)際，編畫了大掛圖供學(xué)生們看圖說話。在教學(xué)中我教給學(xué)生觀察圖的方法:先從整體入手，再到各個部分，最后再回歸整體。如觀察《我要的是桃子》一圖時，首先讓學(xué)生看清圖上畫的是什么，然后讓學(xué)生一幅一幅地講明內(nèi)容，可以加上自己的想象，最后把所有的圖連起來說，語言應(yīng)前后連貫、完整而有條理性。這樣一來，學(xué)生們很容易地掌握了觀察圖的方法，也有了初步的思維能力。

三、在實(shí)物觀察中培養(yǎng)口語交際能力

通過對實(shí)物的觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，教師也可以用觀察來訓(xùn)練學(xué)生說話和思維的條理性，使學(xué)生做到言之有序。在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生觀察畫圖外，還有目的地進(jìn)行觀察實(shí)物的訓(xùn)練。如把文具盒、書包、書等放在講臺上，讓學(xué)生觀察其形狀、圖案，并進(jìn)行情景描述。例如:一次說話課上，我讓學(xué)生把自己的文具盒放在桌子上，啟發(fā)學(xué)生說出文具盒的形狀、顏色，由什么材料制成，以此訓(xùn)練學(xué)生對實(shí)物的描述能力。為了讓學(xué)生能說得具體些，我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句來表達(dá)，如比喻句等。在學(xué)生掌握了觀察方法，能按照順序把事物說清、說明、說具體的基礎(chǔ)上，我又引深一步:“看著你的文具盒，你想到了什么?”有的學(xué)生說:“我在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步的時候，我想這也有文具盒的一份功勞。”有的說:“我看到文具盒就想到，這么好的文具盒，是工人叔叔、阿姨為我們精心設(shè)計，用辛勤勞動才制造出來的。我們應(yīng)該愛惜他們的勞動果實(shí)，保護(hù)好文具盒，讓它們?yōu)槲覀兏玫胤?wù)。”教師通過這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)，開闊了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象。

四、在創(chuàng)設(shè)情境中培養(yǎng)口語交際能力

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于一些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、神話故事等，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在學(xué)完《小壁虎借尾巴》—課后，在學(xué)生能夠復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分別扮演文中的角色，并要求學(xué)生努力使自己的語言表達(dá)更符合角色的特點(diǎn)。又如在“介紹名勝古跡”口語交際課上，我讓學(xué)生分別扮演司機(jī)、導(dǎo)游和游客，其中“導(dǎo)游”一手拿著小紅旗，一手拿著小喇叭，滔滔不絕地向“游客”介紹長城、故宮、西湖等名勝古跡，而“游客”也興趣盎然地向“導(dǎo)游”提出疑問。通過創(chuàng)設(shè)情境步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到了充分的發(fā)展。

總之，口語交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，并通過開展豐富多彩的活動來激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，使他們主動地投入到口語交際訓(xùn)練中，積極地觀察、思考和想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流涌出心田，口語交際能力才能得到發(fā)展。

(責(zé)任編輯 趙永玲)