運用幽默藝術調動學生的學習興趣

幽默是一種優美健康的藝術，它可以給人們帶來輕松和笑聲。然而，在實際教學中這種輕松和笑聲在課堂上越來越來少了。對此，筆者認為，對于現在教師來說，加強課堂幽默的藝術修養，掌握教學幽默藝術方法，使學生在愉悅的心情中輕松地學到知識是很必要的。

一、幽默能營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性因素，是構成課堂情境的重要組成部分。而良好的幽默藝術具有很強的情緒感染力，它能有效活地躍課堂氣氛，使之不像一潭死水。你只要改變傳統的教學觀念，嘗試運用“幽默藝術”你就會逐漸發現課堂的笑聲會迸發出積極的氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效，教學效果也會非常明顯。只有在活躍的課堂氣氛當中，學生才能更好地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色。

二、幽默能構建良好的師生關系

仔細觀察你就會發現，在現實生活中，幽默可以起到緩解人與人之間的緊張關系的“安全閥”的作用，它可以冰釋誤會、和緩氣氛、淡化矛盾以及緩解焦躁。學生在情緒上如果與教師對立，他們會在心理上拒絕接受教育者提出的要求，即我們常提到的“意義障礙”。在教學中你若想得到預計效果，一個重要的前提是:你必須想法設法讓學生喜歡你、接納你，那么，教學幽默則是和諧師生關系，消除“意義障礙”的一劑良藥。我在實際教學中曾遇到過這樣的情形:

師:我的問題是上節課布置過的，同學們在回答時，盡可能不要看筆記……

生:(小聲)偷看一下!

師:偷看一下?好啊，偷看也是一種能力啊。

學生大笑并迅速在筆記上一眼掃過，很快便找到了要回答的問題。

師:(神秘的)提醒你們要注意了，考試時這還叫能力嗎?

有的教師在遇到類似的情況時，往往會立即批評或者訓斥這位“多嘴”的學生，這不僅浪費了寶貴的教學時間，而且還會不自覺地使學生在心理上受到傷害，自然地拉遠了師生間的距離。可見幽默是師生關系的“潤滑劑”。我認為這種幽默不但不會損害教師的威望和尊嚴，也不會損傷和諧的師生關系。有時在課堂上遇到突發事件時，教師應該機智而輕松地“幽自己一默”，可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境緩解矛盾，從而避免矛盾激化，給處理矛盾留下充足的空間。

在課堂上教師騎虎難下，進退兩難的例子比比皆是，有些教師缺少的往往是幽默的藝術。

三、幽默能牢牢抓住學生的注意力

我們知道，在教學中學生如果有良好的注意力，教學效果就會事半功倍。但是學生的注意力是有限的，一個恰當的幽默猶如一劑“興奮劑”，可以起到調節學生情緒，驅散學生疲倦感的作用，使教學內容趣味化，便于學生掌握和理解。有時一個風趣的比方引起一陣笑聲之后，留給學生的往往是更深刻的思考。講完課后問上一句:“懂否?”要比“你聽明白了嗎?”的效果好得多。

教師直接以生動有趣詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生感受到教學過程的樂趣，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

有這樣一個故事:解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖，入冬頭戴大風兜，遠看只露一副眼鏡、一個尖尖鼻子、一撮翹翹山羊胡，樣子很滑稽。一天去教室上課不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，看上去酷似這位滿腹經綸的先生。先生定睛細看，毫無慍色，拿起粉筆，一本正經的在漫畫旁邊寫上:“此乃姚明暉先生之尊容也”。學生笑了，先生也笑了，那位提心吊膽的漫畫作者從此也對先生產生一種“高山仰止”的尊敬。先生的大度超脫，從容調侃使課堂教學進入一種新境界。我們在教學時也會時常遇到類似的情況，我們能否做到如姚先生的灑脫與大度，瀟灑與自如?如果我們都能做到這一點，我們的課堂就一定會活起來動起來，學生思想的火花就一定會隨著教師的引導而迸發。

四、教師怎樣掌握這種幽默藝術

首先，要觀察生活，博學廣識，使自己成為一個富有幽默感的人。教師要提高幽默水平，要發掘生活中存在的幽默因素。幽默來源于生活，細心留意就會發現，孩子對眼下流行的東西很敏感。小沈陽現在紅遍全國，他的一句口頭語“這是為什么呢?”以及QQ農場上的 “偷菜”這些詞語幾乎成了學生口頭禪，如果教師能夠恰當使用，會很好地把教師和學生融為一體。教師要獨具慧眼，善于發現，在充分發現和積累的同時必須精于選用，寧缺毋濫。

其次，巧妙運用，注意度的把握。笑是不能強迫的，所以教學幽默藝術不應矯飾、矜持和做作，應該內向、深沉。只有在鋪墊和渲染充分使再抖出包袱，才可以優化教學效果，因此，幽默的速度、音調、時間的控制就顯得尤為重要，在運用幽默時還要注意，一是幽默藝術的運用不能背離教學內容的需要，只為了廉價的笑聲和熱鬧的場面是背離教學宗旨的，二是要注意教學的場合需要，不能隨便把只適合于生活中的幽默運用到課堂教學之中，

(責任編輯武之華)