如何用紅色經(jīng)典撥動學(xué)生心弦

紅色經(jīng)典(革命歷史文本)由于題材原因，孩子們?nèi)狈ι羁痰纳铙w驗(yàn);這類文本大多思想性強(qiáng)，遠(yuǎn)離孩子當(dāng)下的情感思維方式。如何走進(jìn)特定的經(jīng)典世界，用語文的方式去觸摸，去感悟，進(jìn)而受到熏陶感染，撥動心中認(rèn)同的和弦?下面，我以《狼牙山五壯士》一文為例談一談。

課前:用語文意識覓跡紅色經(jīng)典的語文教育價(jià)值點(diǎn)

有效的語文教學(xué)，離不開扎實(shí)的課前研究。要在紅色經(jīng)典里撥動孩子心弦，時(shí)刻懷著語文意識，覓出恰切的語文教育價(jià)值點(diǎn)十分重要。

首先，要從語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等語文學(xué)角度細(xì)讀文本，以讀出紅色經(jīng)典的語文內(nèi)蘊(yùn)。《狼牙山五壯士》文題的“壯”即是文眼，文本就是以五壯士不尋常的行為完成其“壯”的雕塑的。盡管文本按照事情發(fā)展的順序記敘，“接受任務(wù)，誘敵上山，引上絕路，頂峰殲敵，英勇跳崖”五個(gè)部分處處有“壯”，但并非可以處處挖掘“壯”實(shí)施教學(xué)。文本第一自然段是故事的起因不用說，第二段是完成掩護(hù)任務(wù)的戰(zhàn)斗，戰(zhàn)士們雖然打得很英勇，但這只是盡普通戰(zhàn)士的職責(zé)，并非文本要表達(dá)的“壯”。此部分讀通初解即可，不宜在其間的文字里糾纏。如果教者認(rèn)為五位戰(zhàn)士的動作、神態(tài)也能看出“壯”，而讓學(xué)生體會壯行，我以為抓這種泛化意義的“壯”，會消解文中特定之“壯”的涵義。第三自然段，兩條路，生與死，大抉擇“斬釘截鐵”而定，“壯”第一次凸顯。這是基于文本整體表達(dá)的第一個(gè)語文教育價(jià)值點(diǎn)。第四自然段是頂峰殲敵，但“壯”在彈盡之后的“用石頭砸”，其頑強(qiáng)超出了一般戰(zhàn)士的范疇。至于第六自然段“手榴彈在敵群中開了花”的描寫，一是回應(yīng)前面馬寶玉“奪過手榴彈”，二是接啟后文:最后一顆手榴彈都用了，要想不被敵人俘虜，只有跳崖的路。這段不宜找點(diǎn)，有人在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟“手榴彈在敵群中開了花”與表現(xiàn)五壯士精神情感之間的關(guān)系，其實(shí)是不恰切的。這是對文章整體表達(dá)手法的忽視，任何細(xì)節(jié)感悟首先是基于整體的。在這里，只要不是表現(xiàn)五壯士特有“壯”的細(xì)節(jié)，我們就不宜看作語文教育的價(jià)值點(diǎn)。最后幾個(gè)自然段，“第一個(gè)”、“昂首挺胸”、“相繼”這些詞語，把故事推向高潮，把“壯”之境界雕鏤成型，文本完成了文章學(xué)意義上的敘事。

從語文學(xué)角度細(xì)讀文本還包括從文章主旨角度讀文本，以讀出紅色經(jīng)典的精魂所在。查閱《狼牙山五壯士》這篇課文的教參等資料，其主旨基本上定位為“表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概”。這樣說初看沒錯(cuò)，但細(xì)細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)很多紅色經(jīng)典的主旨都可以這樣定位，人教版老教材中的《董存瑞舍身炸暗堡》不也和這個(gè)差不多?顯然，文本獨(dú)特的主旨并沒有解讀出來。五壯士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，不懼犧牲，為何?從文本里看，是為了“掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移”，是團(tuán)隊(duì)與個(gè)體命運(yùn)沖突時(shí)的崇高抉擇。戰(zhàn)爭不是主題，對敵人的仇恨也不是主題，為團(tuán)隊(duì)不惜犧牲小我的品格才是最炫的焦點(diǎn)，一如《蟻國英雄》，一如《斑羚飛渡》。中華民族自古沒少遇到滅頂災(zāi)難，在關(guān)鍵時(shí)刻，正是這些勇于奉獻(xiàn)自己的敢死之士，才使得群體生存，民族延續(xù)。因此，紅色經(jīng)典的教學(xué)，顯然不等同于革命史教育、政治思想教育。相關(guān)歷史的了解與歷史觀的建立，是文字真正主旨感悟過程里的副產(chǎn)品。

再次，還要從編者意圖角度細(xì)讀文本，以讀出紅色經(jīng)典里的編者智慧，完善文本細(xì)讀，為開展合理有效的教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。了解編者意圖，從課后習(xí)題可以看出一斑。如該課課后有四道題，第一題:有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士跳崖的部分。這是關(guān)于朗讀與積累的要求。第二題:默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務(wù)→( )→( )→( )→跳下懸崖。這是按事情發(fā)展順序描述文本特征的一個(gè)策略，是第一課時(shí)整體感知文本，理清課文脈絡(luò)的重要憑借。第三道題:讀下面的句子，想想帶點(diǎn)部分的意思，說說句子好在哪里。⑴為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走”!帶頭向棋盤陀走去。⑵頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。這是體會表達(dá)方法的著力點(diǎn)。兩個(gè)句子與我細(xì)讀文本感悟到的語文教育價(jià)值點(diǎn)是一致的，都表現(xiàn)著不尋常的“壯”。第四題:課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來寫的，為什么要這樣寫?這個(gè)問題提示學(xué)生需要關(guān)注文章謀篇布局的方法，同時(shí)也表明了主旨之所在，與第三題一起，它們都是小學(xué)高年級新課標(biāo)要求“注重領(lǐng)悟表達(dá)方法”的具體體現(xiàn)，前者基于局部細(xì)節(jié)，后者基于篇章整體。這些，與前面的文本細(xì)讀所得到的都是統(tǒng)一的。

回顧文本語文教育價(jià)值點(diǎn)的尋覓過程，我們不難發(fā)現(xiàn):尊重的整體把握是前提，思考文本真正的主旨是找準(zhǔn)語文教育價(jià)值點(diǎn)的基礎(chǔ)，之后才可能找到準(zhǔn)確的核心言語實(shí)踐點(diǎn)實(shí)施科學(xué)而合理的教學(xué)。

課中:用非常態(tài)體驗(yàn)崇高之情

文本解讀至此，文本主旨思想、文章結(jié)構(gòu)、文字特色，以及言語實(shí)踐著力點(diǎn)都已明確。此時(shí)，該如何施教，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)還能撥動學(xué)生心弦，從而讓他們經(jīng)歷紅色經(jīng)典里崇高精神的洗禮?教學(xué)中，不妨充分考慮學(xué)生對相關(guān)精神境界缺乏體驗(yàn)而認(rèn)知膚淺的特點(diǎn)，抓住著力點(diǎn)創(chuàng)造“非常態(tài)體驗(yàn)情境”的基本教學(xué)策略，以體驗(yàn)促感悟、促精神的交融。

第一課時(shí)初步了解課文內(nèi)容，了解課文敘述順序，理清課文脈絡(luò)后，第二課時(shí)可以創(chuàng)造這樣三個(gè)“非常態(tài)體驗(yàn)情境”。

非常態(tài)體驗(yàn)情境一:在生死抉擇里斬釘截鐵

師:一場激烈的戰(zhàn)斗，一場6對4000的戰(zhàn)斗，真不容易呀!現(xiàn)在，任務(wù)終于勝利地完成了，可以轉(zhuǎn)移了!可是，前面有兩條路，男同學(xué)，讀出第一條……女同學(xué)，請繼續(xù)讀出第二條……

師:(生讀后)誰告訴我，第一條路是什么路?

生:是可以追上大部隊(duì)的路;是可以活命的路;是可能會給連隊(duì)帶去危險(xiǎn)的路……

師:(生讀后)誰告訴我，第二條路是什么路?

生:是遠(yuǎn)離大部隊(duì)的路;是絕路;是可以更好地拖住敵人，使大部隊(duì)更安全的路……

師:是啊，就是這么兩條路，走哪條路呢?如果你是其中一員，你會怎么選擇?

生:我想走第二條路，讓連隊(duì)更安全。

師:你像咱們的五位戰(zhàn)士一樣了不起，選擇了犧牲自我的路。可是，你走了，誰去贍養(yǎng)父母?誰去報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩?

生:如果我生在那時(shí)，家里可能還有其他兄弟姐妹吧。

師:不是每個(gè)人都有兄弟姐妹的。即使有，兄弟姐妹報(bào)的也是自己的恩……養(yǎng)育之情還得自己去還才能心安啊。

學(xué)生沉默。

師:此時(shí)此刻，班長馬寶玉怎么決定?請你讀出來(指名)!

師:你從他的朗讀里聽出了什么樣的感覺?(干脆、毫不猶豫等)那咱們一起讀:班長馬寶玉()地說了一聲“走!”(找近義詞換詞填空讀)

師:大家的詞匯真豐富，是不是詞匯豐富就一定能寫出精彩的句子?咱們看看:

(出示)班長馬寶玉(干脆)地說了一聲“走!”

班長馬寶玉(斬釘截鐵)地說了一聲“走!”(通過朗讀以及辨析詞語形象感覺的差異，達(dá)到豐富詞語表達(dá)方法，感悟人物情感，感受雙贏的目的。)

師:好個(gè)斬釘截鐵!不過，對于馬寶玉他們的家人來說，這心是不是太硬了點(diǎn)?(故意流露出一點(diǎn)不滿情緒)

生:馬寶玉是為了群眾和連隊(duì)的安全;他不這么做，會犧牲很多人，讓更多的人報(bào)不了父母的恩情……

師:你們的心聲讓我想起了一個(gè)故事:在極其缺水的南非沙漠中有一種動物沙龍兔，每次雨后他們就會拼命地奔跑尋找水源補(bǔ)水。奇怪的是，每當(dāng)成群的沙龍兔補(bǔ)水后，都有幾只兔子死去，而且死去的兔子往往肚子干癟，根本沒有喝水，這是為什么呢?原來，每當(dāng)沙漠中下雨的時(shí)候，都會有成年的沙龍兔未等雨停便跑上幾十里、甚至幾百里找到可以存住水的地方。然后這些兔子就會飛速回來向各個(gè)兔子報(bào)信并帶領(lǐng)它們?nèi)パa(bǔ)水，因?yàn)槎嗟⒄`一分鐘，水就可能蒸發(fā)或是滲入地下。可是，這幾只成年的沙龍兔，一般都會在到達(dá)目的地后，因長途勞累而死去。但盡管如此，只要沙漠中下雨，仍會有許多兔子不惜生命繼續(xù)找水，正因如此，沙龍兔才得以在惡劣的環(huán)境中生存下來。

師:世上難有兩全的事情，在個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，永遠(yuǎn)需要奔跑的沙龍兔，需要斬釘截鐵的壯士!同學(xué)們，帶著我們的感受，想像畫面，咱們用朗讀再現(xiàn)壯士當(dāng)年的言行吧!

思考:生死抉擇，不親歷者如何感知壯懷激烈?學(xué)習(xí)的過程首先是走進(jìn)的過程，不僅體驗(yàn)事件的經(jīng)過，更要經(jīng)歷人物的心路歷程。教師引導(dǎo)學(xué)生從人物常態(tài)的言行走進(jìn)非常態(tài)的精神世界，欲揚(yáng)先抑，化虛為實(shí)，移情對比，互文影響，多種策略并舉，學(xué)生的心弦在文字品味中，在人之常情的積極推想中，逐漸走到了文字深處，人物情感的深處，高大全的“崇高”英雄形象因真切可信而動人心魄。

非常態(tài)體驗(yàn)情境二:石頭砸出來的斗志

師:不知道同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，“引向絕路”時(shí)，五位戰(zhàn)士升格為“五位壯士”，“頂峰殲敵”部分，你覺得哪里最能看出他們是真正的壯士?

生:班長馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他們打得真英勇，我覺得這里能看出。

師:戰(zhàn)場上每個(gè)戰(zhàn)士都會有這樣的遭遇。我覺得這里只能看出他是戰(zhàn)士。

生:他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲……向敵人頭上砸去。我看出他們很頑強(qiáng)，是壯士。

師:石頭像雹子一樣?不可能吧，他們才幾個(gè)人，還有負(fù)傷的，像雹子一樣，這可能嗎?

生:這個(gè)比喻句是在用夸張的手法。

師:真實(shí)的人物，真實(shí)的事件，為什么要夸張?這樣寫不行嗎?(出示)頓時(shí)，一顆顆石頭帶著五位壯士的決心……砸去。不要急著回答，好好讀一讀，比一比，品一品。

生:(幾分鐘后)“石頭像雹子一樣”，感覺這樣寫更能表現(xiàn)出五位壯士的英雄氣概;這樣寫，解氣;石頭的多，可以讓我們感覺到五位壯士的斗志直到最后都很昂揚(yáng)……

師:好一個(gè)英雄氣概，好一個(gè)解氣，好一個(gè)斗志昂揚(yáng)，同學(xué)們，你們找到了一個(gè)寫文章的秘訣。請記住你們自己的偉大發(fā)現(xiàn):表情達(dá)意需要時(shí)，夸張比真實(shí)更有魅力!

思考:如果說，前一段是引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“壯”，那么這一部分，則是引導(dǎo)學(xué)生思考“壯”。戰(zhàn)爭場面的文字，通常不缺乏壯氣。但是，在語文的視野里，合乎主旨表達(dá)需求的壯并不多，學(xué)生學(xué)會沙里淘金，其思維水平、語文能力將獲得更大進(jìn)步。借“石頭像雹子一樣”感受夸張的特點(diǎn)，體會夸張的修辭價(jià)值，感受人物精神面貌，就這么自然地結(jié)合在一起，成為本課語文教學(xué)框架里一個(gè)重點(diǎn)放大的細(xì)節(jié)。“石頭像雹子一樣”，很平常的一個(gè)夸張色彩的比喻句，但用思考、比較的方式，讓學(xué)生的思維停駐、盤旋其間，在體味其合理性的過程中，不知不覺達(dá)到體驗(yàn)浸潤的效果。

非常態(tài)體驗(yàn)情境三:讀出來的頂天立地

師:任務(wù)勝利完成，群眾和連隊(duì)的安全有了保障，站在絕頂上的他們像凝固的山，(出示)他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，……氣壯山河!(讀)

師:人的生命只有一次，每個(gè)人的生命都是尊貴的唯一，但是，有的時(shí)候，為了更多的人，英雄的壯士總是選擇放棄自己。

思考:最后跳崖部分，是文章的高潮，但不是重點(diǎn)。有了前面兩次體驗(yàn)，學(xué)生對人物情感有了一定的認(rèn)同感，心靈里已經(jīng)充盈了感動以及對崇高的尊重和向往，其思想感染熏陶作用已經(jīng)發(fā)揮。如果再尋文字點(diǎn)細(xì)品，反而失之拖沓。最后的環(huán)節(jié)定位于讀，一可重錘強(qiáng)音，為情感最后定調(diào)強(qiáng)化;二可進(jìn)一步落實(shí)“有感情朗讀課文”這個(gè)目標(biāo)。教師用語言激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，同樣是語文教學(xué)重要的非常態(tài)教學(xué)策略。

本課教學(xué)，教師在完成這些“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)后，還可讓學(xué)生關(guān)照整體:文章講兩次完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是重點(diǎn)，為什么?這樣，既可以滲透詳略結(jié)合的寫作知識，提高表達(dá)能力，又讓學(xué)生對壯士的內(nèi)涵領(lǐng)悟更深——前面的掩護(hù)戰(zhàn)斗，只是一群勇敢戰(zhàn)士的尋常表現(xiàn)，從而體會到文章是圍繞中心有重點(diǎn)地表達(dá)的。學(xué)完課文，按照相近或相似薦讀原則，教師可從主旨的角度推薦學(xué)生讀《斑羚飛渡》、《蟻國英雄》這類文章;還可從內(nèi)容的角度推薦學(xué)生讀《小英雄雨來》、《林海雪原》等文章或書籍。

如何讓紅色經(jīng)典撥動孩子的心弦，這是一種重要的時(shí)代話題，更是每個(gè)教育工作者不可逃避的責(zé)任。永遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)語文的視角，強(qiáng)調(diào)文本體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)心靈共鳴，當(dāng)是紅色經(jīng)典課文教學(xué)走出政治思想教育誤區(qū)，走出“偽情感感染”誤區(qū)的重要策略。