“靜靜”地綻放語(yǔ)文課堂的美麗

最近聽(tīng)了一些青年教師的賽課，感覺(jué)熱鬧有余而沉穩(wěn)不足;煽情有余而真誠(chéng)不足;忙碌有余而底蘊(yùn)不足;緊張有余而質(zhì)樸不足。我不禁納悶:課堂怎么如此浮躁不堪，吵鬧異常。教師過(guò)分的的情感鋪張與思想流露，不但不能親近孩子的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生情感的共鳴，相反成了一種精神的累贅，不能讓他們靜靜地思考，獨(dú)立地體驗(yàn)，自由地呼吸課堂的空氣，享受課堂的精彩與美麗。“如果說(shuō)，動(dòng)有溫度，那么靜則有深度。動(dòng)與快樂(lè)相伴，靜與幸福相融。”我多么希望，現(xiàn)在的課堂能讓孩子靜一會(huì)兒。

一、 靜:讓孩子想象的翅膀自由翱翔

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有許多的課文留有空白點(diǎn)，讓孩子們通過(guò)想象來(lái)加深理解。給孩子一個(gè)靜靜的時(shí)空，讓孩子思緒飄向遠(yuǎn)方，讓他們想象的翅膀自由翱翔，這樣既能幫助孩子進(jìn)一步感知課文，理解課文，又能培養(yǎng)孩子的想象能力、思維能力以及表達(dá)能力。葉圣陶先生指出，鑒賞作品“必須驅(qū)遣我們的想象，從文字看出一幅圖畫(huà)”，從而領(lǐng)略“言有盡而意無(wú)窮”的絕佳境界，與作者產(chǎn)生心有靈犀的美妙感覺(jué)，品悟作品的旨趣。于是，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)一段夏日大自然中的美妙音樂(lè)，然后按照課文中朗朗上口的詩(shī)句，聯(lián)系生活實(shí)際(注意體現(xiàn)夏天的特點(diǎn))，進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。小朋友們立刻饒有興趣地編起來(lái):“我想變成一棵大樹(shù)，靜靜站立為人們遮陰擋陽(yáng);我想變成冰涼的飲料，讓大家痛快地喝一場(chǎng);我想變成甜甜的西瓜，給大家?guī)?lái)一片清涼;我想變成午后的雷雨，為大地帶來(lái)涼爽……”我用贊許的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō):“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩(shī)。”學(xué)生在對(duì)課文有了深入的了解后，明白小作者想變成大大的荷葉原來(lái)是有一顆為他人著想的心，感悟到作者的思想后，也想變成人們所需要的事物，并通過(guò)想象表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到“語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任，必須將感悟語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)”。

二、 靜:讓孩子質(zhì)疑的火花熱烈迸放

“質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。”(陳慧萍語(yǔ))在課堂中，我們必須給孩子默讀思考的時(shí)間，有聲的朗讀有助于記憶，無(wú)聲的讀書(shū)有助于思考，對(duì)文字的感悟需要在靜讀中完成，此時(shí)的“靜”即默默讀書(shū)、思考，在靜中，質(zhì)疑的火花就會(huì)在不經(jīng)意間迸放。記得我校的老師在教學(xué)《生命橋》一文時(shí)，教者用聲情并茂的語(yǔ)言，配以悲壯凄美又感人心靈的《梁祝》樂(lè)曲、動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。整個(gè)課堂以細(xì)膩的情感，向善的心靈，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”可貴的合作和大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。課終，教者讓大家懷著無(wú)比崇敬的心情再一次沉浸在這個(gè)故事中，震撼我們的心靈。本以為課就會(huì)在這樣一份感動(dòng)之中結(jié)束，可一個(gè)學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題，一石激起千層浪:“老師，您認(rèn)為這個(gè)故事可信嗎?”這個(gè)提問(wèn)真是大煞風(fēng)景，我用不滿的眼神掃了他一眼，真是冷漠呀!現(xiàn)在的學(xué)生究竟怎么啦?老師也是吃了一驚，但仍微笑著問(wèn):“你怎么會(huì)有這樣的想法?”學(xué)生不慌不忙地說(shuō):“這是一個(gè)狩獵隊(duì)，而不是一個(gè)人。狩獵隊(duì)，大家都知道，他們眼里動(dòng)物就是目標(biāo)，就是金錢(qián)，他們已經(jīng)麻木了，看到了羚羊就想殺，還會(huì)給那么多時(shí)間，讓老羚羊準(zhǔn)備跳躍，即使有一隊(duì)跳躍成功，這時(shí)他們不會(huì)任由羚羊繼續(xù)下去，即使其中有的人心軟，但不可能每個(gè)人都心軟的。獵槍一定會(huì)對(duì)準(zhǔn)羚羊，不會(huì)再讓他們逃跑成功。故事上的結(jié)局，只是一個(gè)理想的境界，似乎在贊揚(yáng)人們心腸好，其實(shí)仔細(xì)一讀，最壞的依然是人!”這一席話像一盆冷水當(dāng)頭潑來(lái)，讓我清醒不少。老師也因此而陷入了沉思，課堂有那么一兩分鐘沉寂了，但我們明白大家暗潮涌動(dòng)，心潮澎湃。的確，這個(gè)孩子提出的問(wèn)題我們都該好好深思，他已經(jīng)透過(guò)感人的表面，觸及到一個(gè)叫靈魂的東西。誰(shuí)說(shuō)孩子天真幼稚，他們也很有深度呢!

三、 靜:讓孩子真摯的情感盡情流淌

德國(guó)作家歌德說(shuō)過(guò):“會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。”在教學(xué)中，有些教材的背后蘊(yùn)含著豐富的感情，需要孩子在讀的時(shí)候投入、動(dòng)情，“目”透紙背。而此刻則需要一個(gè)安靜的環(huán)境，讓孩子與書(shū)中的主人公“物我兩忘”，盡情“對(duì)話”，產(chǎn)生情感的共鳴。如我校的一名教師在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓孩子們目睹一瀉千里、氣勢(shì)雄偉的瀑布面貌，喚起孩子驚奇、神往之情，對(duì)文中描寫(xiě)的瀑布有了更為形象、直觀的了解;接著讓孩子看了一幅巨大的瀑布枯竭的畫(huà)卷，而后，教師出示了描寫(xiě)瀑布枯竭的語(yǔ)段。時(shí)間就在一剎那凝結(jié)，視覺(jué)上鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的刺激，文字中不動(dòng)聲色的描寫(xiě)，卻句句包含著作者深沉的感情，教師甚至連過(guò)渡語(yǔ)都沒(méi)有，然而全場(chǎng)卻靜默一片，孩子們陷入了沉思。那一刻，無(wú)需再多的言語(yǔ)，在表面的“風(fēng)平浪靜”的后面，孩子們的情感正“波濤洶涌”。這時(shí)的寂靜是“對(duì)語(yǔ)文文字的幽微之處的凝視，對(duì)深刻之處的沉思”(黃偉語(yǔ))。沉默了片刻，孩子們終于爆發(fā)了。有的說(shuō):人類(lèi)太殘酷了，他總稱自己為萬(wàn)物之靈，但我卻認(rèn)為他是“罪魁禍?zhǔn)住保瑲鈶嵉谋砬橐缬谘员?有的說(shuō):人類(lèi)如果一直這樣傲慢下去，最后會(huì)“自食其果”，擔(dān)憂之心天地可鑒;有的說(shuō):不要太悲觀，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，你看，總統(tǒng)這樣關(guān)注這事，就是喚醒大家保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，雖然這條瀑布枯竭了，可還有許多的瀑布還在等待我們的關(guān)心與保護(hù)。有思想，有見(jiàn)地，字字在心，句句有理。有的說(shuō):心動(dòng)不如行動(dòng)，我們寫(xiě)封倡議書(shū)吧。一句話，贏得了大家的一致贊成。自始至終，教師沒(méi)有多余的言語(yǔ)，原本設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)卻在孩子們的呼聲中不由自主地提前了，可又有誰(shuí)說(shuō)，這份感動(dòng)沒(méi)有悄悄地在孩子幼小的心中保存，這份情愫沒(méi)有在孩子的心里悄悄駐留?

四、 靜:讓孩子閱讀的天空更加寬廣

新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界，要打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。所以，課內(nèi)與課外是語(yǔ)文的兩翼，以課內(nèi)拓課外，以課外促課內(nèi)，使課內(nèi)課外“羽翼俱豐”。筆者前不久聽(tīng)了一堂觀摩課《印度洋上生死夜》，教者讓學(xué)生進(jìn)行默讀，細(xì)細(xì)體味主人公的高尚情操。孩子們被文章中的情節(jié)感染了，許多孩子入情入境，但也有孩子開(kāi)始有了理智的思考，最終，他提出了一個(gè)問(wèn)題:“老師，出現(xiàn)藍(lán)光和紅光為什么就會(huì)是地震或者海嘯呢?”說(shuō)實(shí)話，這不是語(yǔ)文可以解決的問(wèn)題，這樣具有科學(xué)性的知識(shí)讓其他的孩子也有了興趣，教師因勢(shì)力導(dǎo)，激發(fā)孩子通過(guò)課外書(shū)去探求問(wèn)題的答案。在不知不覺(jué)中，孩子的知識(shí)面廣了，閱讀的熱情提高了，閱讀的天空更加寬廣了。

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