教研組地位虛化的不良后果及對(duì)策

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中，分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、教研組形成了三級(jí)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，教研組作為教學(xué)基礎(chǔ)行政單位直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。時(shí)下，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，管理難度的加大，許多學(xué)校改變了以往的管理結(jié)構(gòu)，采用了分管校長(zhǎng)、年級(jí)組、備課組與班主任(備課組與班主任是年級(jí)組下轄的兩個(gè)不同功能的同級(jí)組織)三級(jí)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，有些規(guī)模更大的學(xué)校在年級(jí)組下面還分了部，教研組被虛化為備課組的教研召集單位，不再承擔(dān)行政職能。其地位虛化將會(huì)帶來(lái)這樣一些不良后果:

1.弱化教研組長(zhǎng)的評(píng)估力，阻礙了學(xué)科組的建設(shè)

在中國(guó)這個(gè)機(jī)構(gòu)權(quán)威氛圍很濃厚的國(guó)家，“責(zé)”是通過(guò)“權(quán)”去推動(dòng)的，沒(méi)有了“權(quán)”而要去推動(dòng)某一項(xiàng)工作，那是一件極為艱難的事，在任何一個(gè)學(xué)校都不例外。如果現(xiàn)行的管理機(jī)構(gòu)中，虛化了教研組的地位，勢(shì)必會(huì)弱化教研組長(zhǎng)的評(píng)估力，那么教研組長(zhǎng)在推動(dòng)工作時(shí)，僅僅憑借自己個(gè)人威望或個(gè)人感情關(guān)系去做事，執(zhí)行力就會(huì)大打折扣，甚至最終消解掉教研組的整個(gè)權(quán)威。那么學(xué)科組也就只能成為年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)下的應(yīng)考訓(xùn)練隊(duì)，自身將逐漸喪失造血功能，更無(wú)法形成一個(gè)專業(yè)性的發(fā)展團(tuán)隊(duì)。也許這其間會(huì)有個(gè)別突出的教師，不過(guò)那是個(gè)人自身的努力，不是團(tuán)隊(duì)集體的“產(chǎn)品”，更不可能批量“生產(chǎn)”或復(fù)制。

2.層級(jí)多導(dǎo)致人浮于事，行政效率低下

如果年級(jí)組越來(lái)越行政化，其職責(zé)越來(lái)越重，管理范圍延伸到教學(xué)管理、學(xué)生管理和教師管理，承擔(dān)了原來(lái)教務(wù)處和政教處應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，而教務(wù)處和政教處一部分職責(zé)年級(jí)組又無(wú)法承擔(dān)，這就使得教務(wù)處和政教處又必須尷尬地存在著，教研組作為學(xué)校的傳統(tǒng)部門也必須存在，因而增加了學(xué)校管理層級(jí)。而且這種層級(jí)排列無(wú)序，使得這些管理者工作起來(lái)要么畏首畏尾，怕侵犯別人的工作權(quán)限，制造不必要的矛盾;要么因?yàn)楣ぷ鞣秶M窄，工作內(nèi)容少，工作沒(méi)有挑戰(zhàn)性，留在職位上混日子。這樣勢(shì)必會(huì)造成“人浮于事，行政效率低下”的局面。

3.異質(zhì)強(qiáng)化將妨礙學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展

在教研組中，學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和共同的教學(xué)任務(wù)將本學(xué)科的教師緊緊聯(lián)系起來(lái)，教師之間容易溝通，容易借鑒，有利于共同成長(zhǎng)。更主要的是對(duì)教師的評(píng)價(jià)不會(huì)因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)而形成片面的評(píng)價(jià)結(jié)果，更多的是關(guān)注教師長(zhǎng)效的專業(yè)成長(zhǎng)，因而也就顧及了學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。而年級(jí)組關(guān)注更多的是三年一個(gè)循環(huán)的短期績(jī)效，更多的是學(xué)生考試結(jié)果，常常會(huì)忽略了教師教育過(guò)程的復(fù)雜性因素，在一定程度上降低了教師專業(yè)工作的技術(shù)含量。也會(huì)使得教師輕視學(xué)科組織的引導(dǎo)和調(diào)控，過(guò)分注重處理好與年級(jí)管理者的關(guān)系。如果年級(jí)管理者特別偏好這種關(guān)系，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校整體管理和發(fā)展帶來(lái)不必要的麻煩。

在這種管理結(jié)構(gòu)下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里多了柔順規(guī)范的教師，少了富有個(gè)人教學(xué)思想的教師;多了富有形象意義的教學(xué)改革與課題研究，少了腳踏實(shí)地的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)研究。我們看到學(xué)校變得比以前更加有序，但卻更加沒(méi)有生機(jī);學(xué)生變得比以前更加守規(guī)矩，但卻更加沒(méi)有生機(jī)與活力。

面對(duì)這樣的不良后果，我認(rèn)為可以采取以下對(duì)策:

1.精心打造教研組長(zhǎng)隊(duì)伍，讓教研組成為教師的精神家園

教研組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校的學(xué)科品牌形象代言人，學(xué)校元老級(jí)的人才。教研組長(zhǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，教師傾訴身心壓力的“知心人”，教師正當(dāng)權(quán)益的維護(hù)者。教研組學(xué)科建設(shè)，離不開(kāi)教研組長(zhǎng)的精心打造;教研組學(xué)科發(fā)展，離不開(kāi)教研組長(zhǎng)的科學(xué)引領(lǐng)。為此，必須精心選擇培養(yǎng)教研組長(zhǎng)，讓他們成為“極具魅力的智者”“業(yè)務(wù)精湛的專家”“癡心課改的先鋒”“終身學(xué)習(xí)的楷模”“共享合作的贏家”。學(xué)校不僅要給予這支隊(duì)伍充分的經(jīng)濟(jì)和地位的尊重，讓他們“不求升職求升值”，在全校成為人人尊重的對(duì)象，人人向往成為的對(duì)象。而且還應(yīng)當(dāng)不斷引領(lǐng)這支隊(duì)伍“脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我”。

2.強(qiáng)化教研組的業(yè)務(wù)引領(lǐng)功能，弱化它的督導(dǎo)評(píng)估的行政功能

在現(xiàn)行管理體制下，如果要保留教研組這一機(jī)構(gòu)，就得轉(zhuǎn)變教研組的功能，強(qiáng)化教研組的業(yè)務(wù)引領(lǐng)功能。讓教研組長(zhǎng)在教務(wù)處和教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，制訂本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并分解到備課組或每個(gè)人身上。教研組可以根據(jù)不同備課組制訂不同的課堂達(dá)標(biāo)要求、學(xué)期教科研要求以及按年級(jí)學(xué)科要求、按班級(jí)學(xué)生實(shí)際和教師本人特長(zhǎng)確定的教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)要求。根據(jù)教師不同特點(diǎn)，精心調(diào)研，為他定制個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。以服務(wù)代替管理，使許多老師從心底認(rèn)定教研組這個(gè)家。至于督導(dǎo)評(píng)估的行政功能由年級(jí)組來(lái)承擔(dān)，年級(jí)組臨時(shí)成立各學(xué)科的督導(dǎo)評(píng)估組，成員來(lái)自其他年級(jí)組，任務(wù)完成后即行解散，不占用管理層級(jí)，既增強(qiáng)了督導(dǎo)評(píng)估的信度，又強(qiáng)化了管理的效度。

3.信息共享，責(zé)任到位，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理

根據(jù)年級(jí)組和教研組的功能不同，合理配置年級(jí)組與教研組的權(quán)利;年級(jí)組采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與監(jiān)控教師教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師完成教學(xué)任務(wù)。教研組通過(guò)集體的協(xié)商與研究，發(fā)揮與匯集每個(gè)教師的個(gè)人智慧，來(lái)提高教師的專業(yè)能力，以有效地幫助其他教師提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)每周定期召開(kāi)由分管校長(zhǎng)牽頭，教務(wù)處、政教處和年級(jí)組參加的協(xié)調(diào)會(huì)，條塊信息共享，明確各自職責(zé)，再由教務(wù)處、政教處和年級(jí)組按照自己的工作任務(wù)對(duì)象分別找對(duì)應(yīng)的教研組、備課組和班主任去落實(shí)解決。這樣在不同的部門和不同的教師之間形成了一個(gè)縱橫交錯(cuò)的管理網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)校的每一個(gè)工作任務(wù)都由相應(yīng)的組織去完成，相應(yīng)的部門去監(jiān)督。不過(guò)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)路徑的暢通，否則一發(fā)生堵車，將會(huì)帶來(lái)連鎖反應(yīng)，危及學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.在現(xiàn)行管理體制下，也可以消解教研組

取消教研組這一機(jī)構(gòu)，每個(gè)年級(jí)選聘一名備課組長(zhǎng)，明確一位召集人，備課組長(zhǎng)在教務(wù)處和教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂本學(xué)科的學(xué)科發(fā)展計(jì)劃，并將它分解到三個(gè)年級(jí)當(dāng)中去，責(zé)成各個(gè)年級(jí)組監(jiān)督實(shí)施，教務(wù)處和教科室在此過(guò)程中實(shí)施檢查、督導(dǎo)和評(píng)估的作用，這樣就可以消解教研組這一機(jī)構(gòu)的功能。既減少了管理層級(jí)，又落實(shí)了年級(jí)組監(jiān)督備課組工作的職責(zé)，在一定程度上理順了管理關(guān)系。不過(guò)，這種情況下，教務(wù)處和教科室必須隨時(shí)發(fā)揮業(yè)務(wù)規(guī)劃和督查功能，甚至可以設(shè)立一個(gè)臨時(shí)性的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組，不屬于常設(shè)的管理層級(jí)，由中層以上干部擔(dān)任組長(zhǎng)，具體承擔(dān)各個(gè)學(xué)科的規(guī)劃、督導(dǎo)和評(píng)估的任務(wù)，從制度上保證該學(xué)科的建設(shè)。

(作者單位:江蘇翔宇教育集團(tuán)

寶應(yīng)縣中學(xué))