怎樣在學校管理中樹立和落實科學發展觀

必須牢固樹立和堅持正確的政績觀

校長要樹立全心全意為人民服務的宗旨，不能光把自己當作是官，主要是要把自己當作是學校的領頭雁，當家人。校長不能對學生、教師進行“唯分論”管理，搞分數出官，為自己升遷撈資本。如果校長心中只有官，可能對上只是逢迎，做表面文章;對下只看結果不看過程，隨時想著跳槽升官。因此校長只能把自己當作一面旗幟，走在前面帶好自己的隊伍。校長要重義輕利，忠誠教育事業，奉獻國家和社會，一心要想著學校規劃，想著我就要為這個學校奉獻一生，擁有“十年磨一劍”的精神，把自己的生命融于學校，把學生、教師緊密聯系在一起，為他們的發展打好基礎。

把握以人為本是科學發展觀的核心

在學校管理中，以人為本的人，主要就是老師和學生，因此在學校管理中樹立和落實科學發展觀要注重教師和學生的發展。

1.關注教師的發展

科學發展觀的核心和本質是以人為本。學校管理要以學生為本，但首先要以教師為本，學校的中心工作是教學，教學工作的完成全靠教師。打個比方，學校好比一個工廠，校長就相當于廠長，而老師就相當于工程師，學生就相當于產品，產品的設計、技術問題的解決、技術的創新，全靠工程師解決，廠長只是給予提供一些保障，創造外部環境。一個學校培養什么樣的學生全靠教師，教師決定學校的發展與命運。

因此，校長要以人為本，注意關心教師、讀懂教師，校長在嚴格執行管理制度的同時，要最大限度地尊重教師，善待教師，關心教師;不僅僅只關心教師家長里短，還要關心教師的前途和未來，幫助教師實現他們的發展需要;不能在教師煩惱時“雪上加霜”，而應善解人意、將心比心、以心換心、要換位思考。校長還要經常和教師進行思想溝通和情感交流，了解他們的困難、需要，并盡力給予解決;校長態度要和藹可親，平易近人，不要擺官架，多一點人文關懷，少一點刻板說教;多一點溝通和商量，少一點訓斥和獨載;多一點時間到教師辦公室，少一點閉門造車。使教師真正感受到校長給予的溫暖，只要教師們心情舒暢，他們就會不遺余力地為學校工作，使學校不斷發展壯大。

有的教師缺乏自信，不思進取，沒有發展的動力和前進的目標，因此，校長必須努力去讀懂教師，對教師的特點、能力、性格都要了如指掌，知道教師需要什么?在想什么?在干什么?然后找準原因，喚醒教師，給其展示自我的舞臺，讓其盡情發揮，使其得到快樂。“以人為本”的管理，就是要以教師的成長為中心，構建教師專業化全面和諧自主發展的平臺，要把轉化弱勢教師放在隊伍建設的“重中之重”，要大膽任用人才，大膽提升人才，大膽使用人才。針對個體的需求，包容個體的差異性，在此基礎上靈活進行多元管理，合理“用兵點將”。根據教師的不同情況，給他們安排合適的工作，達到既不埋沒人才，又能使教師得心應手地工作。《晏子春秋》說得好:“任人之長，不強其短;任人之工，不強其拙。”也就是說在管理中要以人為本，促進老師的發展是管理的核心，充分調動每個教師的積極性，發揮他的潛在才能，實現他在群體中發展的價值。假如是猴子就給他一棵樹，讓他自由地爬;假如是條龍就給他一片海，讓他自由地游;假如是老虎就給他一座山，讓他自由地跑。

古人云:“得人心者得天下”，只有真正獲得了教師的心靈，教師才能為學生的發展盡心盡力，才會為學校的發展死心塌地地工作，才能留住教師，才能真正實現人才強校，把學校工作推上一個新的臺階。

2.關注學生的發展

學校的主要任務是培養人才，以學生為本的教育就是要以促進學生的身心健康為目的，把不同個體差異的學生都培養成才，使人的潛力得到充分的發揮，那就要求學校不能把每一個學生都按統一規格平均發展，而是要求老師上課不能用一種方法，考試不能用一把尺子，不能把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。科學發展觀落實到學校，就是強調學生是主體，學習是生動活潑的、自由自覺的學習過程，教師要圍繞學生轉;以學生為本還要真心關心學生，愛護學生，充分信任學生，維護學生的合法權益，尊重學生的人格，真正做到一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

在學校教育中，要全面貫徹黨和國家的教育方針，確保社會主義辦學方向，始終要堅持德育為首，陶冶人的情操，以提高學生思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨，今天的學生，就是明天的建設者，用科學的發展觀來培養學生。要對他們切實加強行為習慣養成教育、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育、廉潔教育、感恩教育，針對當前國際國內形勢，重點在深化愛國主義上下功夫，提高學生對愛國主義深層次含義的認識，使社會主義的建設者和接班人從小就秉承中華民族的優良傳統，樹立良好的人生觀、價值觀和社會道德觀，從小培養熱愛黨、熱愛社會主義制度的情懷。讓他們懂得什么是正確的、什么是錯誤的，提高分辨是非、區分善惡的能力和道德選擇與行為評價的能力，增強守法、守規的意識。還要對他們不斷加強環保、節約、國情等教育，使他們為建設新農村服務、為建設資源節約型、環境友好型社會服務。使學生也深入領會、牢固樹立科學發展觀，為學生的全面、協調、可持續發展打下堅實基礎。

要注意合理利用資源，形成

全面協調可持續發展

科學發展觀提出統籌兼顧的根本要求，把發展看作是相互推進、系統協調的過程，強調總攬全局、科學籌劃、協調發展、兼顧各方，使各個方面、各個環節協調一致地運轉。因此在學校管理中，首先，要合理利用本校資源。校長要把學校的軟、硬件設施全部合理利用起來，為學生、老師所用，把各個部門統一起來，協調一致地運轉，如有的學校設備配了不少就是不用，經常是“鐵將軍把門”，怕用壞了;有的學校本來面積就小，但空著的很多，其實，這些都可以合理利用起來，比如說可以搞綠色學校、園林式學校，可以利用學校墻壁，多寫一些激勵人上進的話，體現學校的辦學思路、辦學理念，讓人一進入學校就能感受到學校的育人氛圍，實現環境陶冶人，氛圍凝聚人，著力建設和諧校園。

其次，要合理利用其他學校的資源。統籌城鄉教育發展，統籌區域教育發展，與兄弟學校搞好關系，實行資源共享，形成相互促進、優勢互補、共同發展的局面。

最后，要合理利用社區資源及信息資源。校長要利用好社區資源及信息資源來實現教育終身化、社會化及學校德育工作，培養學生的個性發展、合作能力及終身學習的能力，促進學校的改革和發展，提高學生的適應能力。

要注意建立和完善合理的管理機制

第一，要有合理的教師管理制度，一個學校正常運作，必須依靠制度，沒有制度就如同車輛行駛沒有交通規則。制度必須讓每位教師明白為什么要這樣做，不這樣做，會有什么后果，將受到什么懲罰。只有教師明白了自己的利益將受到損害時，才會引起警惕，才能竭盡全力地工作。

第二，要有合理的目標激勵機制。一個學校必須要有自己的發展目標，然后根據這一目標，制定每位教師的目標和要求。對于教師的目標和要求，不能一模一樣，可參照教職工的職稱、職務與前一階段的工作業績，按一定比例將教師分為優、良、中三個等級，不同等級享受不同待遇，不同等級的老師目標和要求不一樣，但需有一個最低目標和要求，低于最低目標要進行適當懲罰，就像企業常用的“觸電式管理”。但等級不是一成不變的，而是每學期根據工作業績按一定比例上下浮動，如中的可以上升為良，優的可以下降為中，但在執行中一定要做到“公平、公正、透明”。

第三，要有監督約束機制。在實際管理中要加強監督約束，要隨時召開民主生活會，讓他們給校長提意見，讓老師給學校提要求，給教師一個快樂、輕松的工作環境，充分吸納廣大教師關心學校的發展，調動一切可以調動的積極因素，發揮各方面的創造活力，讓他們參與重大問題的決策，使教師積極融入到學校的發展中來，構建和諧校園。在交流中多注重應用平行交流法則，建立平等與信任，讓教師將自己的建議與意見毫無保留地表達出來。校長應耐心傾聽，主動向他們征詢學校工作中的不足和意見，以便及時修改，完善學校的管理機制，培養教師的熱情和對學校的認同感、忠誠度。在這樣的監督與溝通的環境中，也便于約束自己的行為，使自己不斷進步。教師在教學、生活、交際中難免有不如意的地方，少不了怨氣，校長這個當家人一定要寬宏大量，給教師們一個發泄的機會，讓教師將自己心中對學校各項管理制度和方法等諸多不滿發泄出來，從而讓他們感到心情舒暢，工作干勁也會隨之飛漲。對于發牢騷的老師要進行了解，如是校長的問題要敢于放下架子做自我批評，要有容才之量;如是教師問題要多給予溝通，化解矛盾，增強團隊凝聚力。用一如既往的真情換回教師工作的齊心協力，讓教師感覺到學校是屬于大家的，學校的發展靠大家，學校就是我們大家的家，真正體現以人為本的管理。

(作者單位:西藏昌都地區江達縣第二初級中學)