文化課也有“特長生”

學校對于學生的管理中，有一項是特長生培養，包括音樂、體育、美術等特長生的培養。這些學生都是被選拔出來在某一方面有著突出的優勢，然后利用自習課或節假日等時間由教師進行專門的培養。學校年終考評的時候，特長生培養往往是專門的一項。所以，特長生的培養，應該是進行得有聲有色。與之相對應的，特長生往往覺得自己與普通學生不同，文化課可以不用那么費心，穿著打扮可以有一點前衛，并且常常令文化課的老師頭疼。那么，特長生是不是因在其他方面有較大的精力投入，就應該是這樣的群體精神狀態?文化課有沒有特長生呢?我認為文化課其實也存在著“特長生”。

為什么說文化課也有“特長生”?“世界上沒有兩片相同的樹葉”，學生都是不同的個體，有自己的特點，隨著年齡的增長，他們的差異可能會越來越大，正如動物界中，有的善于奔跑，有的擅長跳躍，有的善于攀援一樣，我們的學生也在不同的方面有著自己的特長。他或許不擅長于理性思考，但它可能善于形象感知;他或許不善言辭，但他可能有超強的動手能力;他或許在音樂方面毫無樂感可言，但卻對線條色彩無限著迷。即便你無奈甚至鄙視地說:他到目前為止，沒有表現出哪怕是一丁點的長處。那我還是要告訴你:一粒種子，只有遇到合適的土壤、水分和陽光，才會發芽、開花、結果，更何況我們的學生，是比一粒種子要復雜得多的、生物界中的最高級動物——人呢!

當有人說“這個人五音不全，你怎么可能讓他學好音樂呢?”，很多人都會理解，甚至贊同，“他不是這塊料”。但是除了技能課以外，其他的課程好像都不適用這一條了。并且，這好像也成為了社會的公認，文化課只要你智力正常，就都有能力并且應該學得很好。其實仔細想想，即便在文化課中，考查學生能力的側重點也是不同的，他們也一定會存在差異。

那為什么我們都不認為文化課有“特長生”呢?首先，雖然現在素質教育改革已經在進行，但是其前進道路是艱難的，我們來看一所學校，除了辦學條件的硬件和軟件外，一項最重要的指標就是學校的升學率，這樣導致學校對教師的考評，主要還是以教師的教學成績為依據，所以教師必須面對全體學生進行“精英教育”，即便如此，考評得優的也是少之又少，又怎敢自己放寬心去想文化課有特長生，也有非特長生呢?其次，每個家長都望子成龍，可以說，每人都覺得自己的孩子就應該是文化課里的“特長生”。應該說，對孩子的充分信任是好的，但過高的期望無異于揠苗助長。

在這樣的意識指導下，往往會產生一些不好的效果。雖然現在素質教育改革已經不再允許考試中出現分數，只能出現等級，但分數也罷，等級也罷，最終一定還是會有個標準。所以，為了最后的教學成績，教師在教學中可能對學得較快較好的學生有更多的偏愛，而對那些相對接受較慢的學生會有很多的不耐煩。家長更是會緊抓成績不放，好像非得通過孩子的比較來分出高下，這樣，在學校與家長的雙重壓力下，最終導致一些學習有困難的學生漸漸厭學，最終放棄了學業。

我們不排除有些學生生性調皮好動，需要嚴厲的教育才能發揮出他們的潛質，但我們也不能忽視有些學生確實接受能力慢一些，文化課中，想要“人人精英”是不可能的。

前些年，奧數之類的比賽特別火爆，這是不是應該算作文化課中的特長生呢?可是很多奧數輔導班里的學生并非自愿參加，而是父母的一廂情愿，這種被逼出來的“特長”好像變了味道。所以最近，奧數的熱度已經有所減退。

讓我們從心里坦然地認為文化課也有“特長生”吧!我們不可能把每個學生都培養成哥德巴赫，也不可能把每個學生都培養成魯迅。我們要做的還是用我們的知識和愛心去教育我們的學生，只是，不要把極高的希望放在每一個學生的身上。馬兒會奔跑，山羊也會奔跑，你絕對可以把馬兒培養成千里馬，但對于山羊，你只需教會他通過奔跑和其他方式躲過自己的敵人就夠了。

當我們清醒地認識到，我們的孩子不可能是集眾本領于一身的“神童”，應該讓他們做自己喜歡的、擅長的，并且是積極上進的事情時，我們就有可能把他們每個人都培養成有愛心、積極上進的人了，那個時候，或許我們會驚喜的發現，原來還有這么多類型的“特長生”!

(作者單位:山東淄博市淄川區昆侖中學)