農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)的問題與對策

隨著“新課程改革”不斷推進，校本研訓(xùn)在農(nóng)村中小學(xué)校的蓬勃開展，成為當前基礎(chǔ)課程改革的熱點和亮點，也是學(xué)校立足長遠發(fā)展的基礎(chǔ)。廣大教師積極參與校本研訓(xùn)，提升了教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，有利于“新課程改革”走上健康發(fā)展的道路。但是，我們從平時工作中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在開展校本研訓(xùn)時進入了研訓(xùn)誤區(qū)，無論是在觀念上，還是在行動上都產(chǎn)生了極大的偏差，導(dǎo)致“校本研訓(xùn)”效果極不理想。

問題一:校本研訓(xùn)的研究目的不夠明確

部分教師對開展校本研訓(xùn)的目的認識極為模糊，對校本研訓(xùn)的作用認識不到位，只停留在“活躍教學(xué)教研氣氛”這一膚淺的表層上。沒有認識到校本研訓(xùn)的目的就是從實踐中找問題，通過研究探索解決問題，再將解決問題的方法應(yīng)用到實踐中去。不懂得這種“從工作實際中提出問題——通過研究探討解決問題——總結(jié)出解決問題的方法——將方法應(yīng)用到實際工作之中”的校本研訓(xùn)模式。因此，目的不明確、作用不清楚是校本研訓(xùn)工作存在的根本問題之一，也是產(chǎn)生其他問題的根源。

問題二:校本研訓(xùn)的研究對象偏離實際

有少數(shù)學(xué)校在開展校本研訓(xùn)伊始就進入了誤區(qū):“校本研訓(xùn)”選擇的研究項目太大、太泛、太狂——涉及的范圍太廣、太寬，理論性太強，沒有可操作性;“校本研訓(xùn)”確定的研究對象太空——不切合學(xué)校、教師和教學(xué)的實際，導(dǎo)致“校本教研”活動遠離了教師的研究基礎(chǔ)，脫離了學(xué)校實際，脫離了教學(xué)需要，沒有注重從實踐中來到實踐中去，偏離了“校本研訓(xùn)”的出發(fā)點。

問題三:校本研訓(xùn)的研究主體不夠健全

有的學(xué)校的校長對校本研訓(xùn)工作，從思想上認識到了它的重要性，在主觀上也很重視，但在實際行動上卻不到

位，只是說說而已。校長自己不愿參加一些具體的教研活動，或者即使參加也不夠重視;既不能身先士卒，又不愿深入探討，最終成了校本研訓(xùn)活動的旁觀者。這就致使研究主體不確定，研訓(xùn)只不過是擺擺架子，做做樣子，一陣空談后讓人摸不著頭腦。這種做法，嚴重影響了開展校本研訓(xùn)活動的效果。

問題四:校本研訓(xùn)的研究程序雜亂無章

一些學(xué)校在開展校本研訓(xùn)時，頭緒不清，程序混亂、措施不具體。他們觀念更新了，但是學(xué)習(xí)沒跟上，思想還處于落后狀態(tài)，分不清校本研訓(xùn)與常規(guī)教研的異同，把校本教研與傳統(tǒng)的常規(guī)教研混為一談，毫無區(qū)別可言。有的還可以明顯地看出那是為應(yīng)付檢查而擬定的“計劃”，根本沒有抓落實，也可以說是根本無法落實。上級來時，問到學(xué)校的校本研訓(xùn)開展得怎么樣，取得了哪些階段性成果，存在哪些實際問題時，理不清頭緒，茫然不知所措。

問題五:校本研訓(xùn)的研究方法陳舊

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師對開展校本研訓(xùn)方法的認識存在極大的誤區(qū)。最為典型和普遍的偏差都認為——教師相互聽聽課、說說課、評評課就是校本研訓(xùn)。因此，在開展校本研訓(xùn)活動中，除了聽課、說課、評課外，再也沒有其他形式了。學(xué)習(xí)新的方法不愿意，更不用說校本研訓(xùn)的方法創(chuàng)新了。研訓(xùn)方法陳舊與落后是當前開展校本研訓(xùn)工作中比較普遍的現(xiàn)象。

對策一:對“校本研訓(xùn)”再解讀，再理解，再領(lǐng)會，對其目標再定位

認清目的與作用，是開展校本教研活動的前提條件。開展校本研訓(xùn)活動的目的是解決教學(xué)中存在的突出問題，特別是“課改”中的一些困惑。然而，我們的目光只盯在這一層面上還是不夠的。校本研訓(xùn)的作用應(yīng)該還有兩點:一是將研究探索出的成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)、應(yīng)用于教學(xué)的實踐，促使新一輪問題的生成。從這一目的看，校本研訓(xùn)永無終結(jié)，永無止境，它是一個循環(huán)過程，其作用是使后來的教學(xué)更加優(yōu)化。二是促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本研訓(xùn)“教與研究存于同一體”的特點說明，教研是“研究”，教學(xué)活動是研究的“載體”，課堂就是“實驗室”，教與研屬同一個過程。從這一角度看，教師在校本研訓(xùn)中自然地得到發(fā)展，其專業(yè)素質(zhì)也自然會得到提升。因此，不能促使教師專業(yè)發(fā)展的“校本研訓(xùn)”是無效的“研訓(xùn)”。

對策二:在選擇研究對象時，要遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則

確定的問題是教師在教學(xué)中生成的，而不是外來的;要體現(xiàn)客觀性，不能憑少數(shù)人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對象時，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎(chǔ)上學(xué)校進行篩選、甄別，最后再確定要解決的問題與對象。確立的研究項目越小越好，越具體越好。

明確研究對象是校本研訓(xùn)順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本研訓(xùn)研究什么?其含義透視得相當清楚:研究的對象是教育教學(xué)中學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要。那么我們當前面臨的“突出問題”和“實際需要”是什么呢?我認為莫過于基礎(chǔ)教育課程改革。因此校本研訓(xùn)其研究的對象或選題范圍應(yīng)該主要來自于我們在課改中所遇到的一些實際的、具體的困惑。例如，新課程課堂教學(xué)模式如何構(gòu)建，新課程中如何評價學(xué)生，如何科學(xué)合理地開展“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)等等。這些都是我們當前在“課改”中所遭遇的壁壘，是我們校本研訓(xùn)要解決的首要問題。只有我們自主地通過研究來解決這些問題，才能滿足“實際需要”——促進學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

對策三:校長親自參與是校本研訓(xùn)取得實效的有力保障

校本研訓(xùn)是以學(xué)校教師為研究主體的。說教師是主體，一方面是說校本研訓(xùn)離不開教師，另一方面是說“全員性”——全體教師都要參與，沒有“局外人”。這里所說的“教師”理所當然地包括我們的校長，校長是校本研訓(xùn)活動中不可少的一員。這是因為:校本研訓(xùn)是在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)、組織、參與下，全體教師參加的研修活動。校長既是校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人，同時也是研究成員。如果沒有校長參與，我們的研究主體就是殘缺不全的，沒有真正體現(xiàn)“全員性”。同時，沒有校長參加的研訓(xùn)那自然也就無法體現(xiàn)“以校為本”了。因此，沒有校長的親自參與，校本研訓(xùn)就是無源之水，無本之木。

校長要突出“以教學(xué)為中心”的工作思路，把校本研訓(xùn)當作教學(xué)工作的重頭戲來抓。從計劃到實施，從布置到總結(jié)，要全過程參與。除了號召之外，還應(yīng)當親自參加具體的研究活動，把自己置于活動之中，成為活動的“中心人物”，絕對不能借工作繁雜而游離于校本研訓(xùn)之外。

對策四:理順研究程序是開展校本研訓(xùn)活動的基本要求

我們開展的“校本研訓(xùn)”畢竟是一項研究活動，要研究就必須遵循一定的程序。“東一榔頭，西一棒子”是不行的，也是絕對搞不好的。“一定的程序”其本身就體現(xiàn)了科學(xué)性、實踐性與合理性，只有遵循“一定的程序”，校本研訓(xùn)的開展才能有序進行。有計劃，有目的，有措施，有步驟，有序才能有效，無序絕對是無效的。開展校本研訓(xùn)到底要遵循哪些程序呢?

我認為這幾個環(huán)節(jié)是必須到位的:首先，要選準研究的對象。只有明確的研究對象，活動才能有的放矢。因此，我們開展校本研訓(xùn)活動的第一道程序應(yīng)該是動員全體教師搜集自己在教學(xué)中存在的問題或困惑，學(xué)校或研訓(xùn)組再進行梳理，選擇確定要研究的項目、對象。其次，擬訂實施方案。對象確定之后，如何開展研究，要有一套周密的、切實可行的實施計劃，它是開展校本研訓(xùn)活動的基本保證，同時也是校本研訓(xùn)“有序性”的體現(xiàn)。方案中必須凸現(xiàn)出研究對象(問題)、人員分工(職責(zé))、期望效果(目的)、活動步驟(過程)、活動管理(指導(dǎo)與評價)、成果提煉(歸納總結(jié))與推廣等幾個基本的構(gòu)件。最后就是抓落實，在有一個操作性很強的方案之后，只有按計劃一步一步地狠抓落實，校本研訓(xùn)工作才可能取得實效。

對策五:確定正確的活動形式和研究方法是開展校本研訓(xùn)的核心

研究方式單一、方法陳舊的根源，還是對校本研訓(xùn)理解得不透徹，在認識上把“校本研訓(xùn)”與傳統(tǒng)的常規(guī)研訓(xùn)相等同，使之簡單化、淺層化、庸俗化、陳舊化。那么真正的校本研訓(xùn)有哪些形式呢?我認為，校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容是對自身的教學(xué)實踐、教學(xué)理念做理性的、深層次的反思，即先有教學(xué)行為，然后才有反思。在反思的基礎(chǔ)上進行提煉與提升，做出指導(dǎo)后再制定教學(xué)行動的方案，再投入到新的教學(xué)行為當中去。開展校本研訓(xùn)活動的主要形式是進行教學(xué)反思。那種只簡單地聽聽課、評評課的“研訓(xùn)”，是與校本研訓(xùn)沾不上邊的。那種反復(fù)演練，不斷“完善”的公開課、觀摩課同樣也不能算作是真正意義上的校本研訓(xùn)。

將教學(xué)與研訓(xùn)合二為一，教中有研，寓研于教;將有形的活動轉(zhuǎn)化為教師的“隱性”研究，讓教師在心靈深處進行思考、反思;將集體行動轉(zhuǎn)化為“單兵”作戰(zhàn)，留出教師自主研究的時空。可采取以下幾種方式:(1)抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學(xué)作理性反思，自我檢查在教學(xué)中對問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會、見解和觀點。這種方法對于第一線廣大教師來講是最實際、最可行的“校本研訓(xùn)”。(2)抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個教學(xué)片斷進行深入評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是最有效的“校本研訓(xùn)”。(3)抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個問題通過相互聽課、議課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學(xué)行為去檢驗所產(chǎn)生的教學(xué)模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產(chǎn)生。這樣瞄準一個問題進行集體反思，不斷使教學(xué)方法更為完善、教學(xué)行為更為優(yōu)化的研究方式，是最實在的“校本研訓(xùn)”。

只要深刻領(lǐng)會校本研訓(xùn)的真諦，牢牢抓住其“對象、主體、程序、方法、目的”這五個核心要素，我們的校本研訓(xùn)工作才能走出誤區(qū)。只有真抓實干，校本研訓(xùn)才能夠取得預(yù)期的效果。

(作者單位:湖北羅田縣駱駝坳中學(xué))