學校文化的靈魂是什么

教育的中心是學校，我們發展教育首先要發展學校，同樣，改革教育必須通過改革學校來實現，提升教學質量也必須通過提升學校的教育力來實現。而能使一所學校可持續發展的核心是學校文化。

現在，突顯學校的自主性和文化性是各地教育改革的共同追求，學校由教育活動的空間存在轉向文化存在，由教育決策的邊緣走向教育決策的中心，成為自我、自律、自為的文化主體。

在實際的學校文化建設中，有很多成功的經驗，但也有很多讓人遺憾的地方，那么，在實際的學校文化建設中，我們又做了什么?我們需要什么樣的學校文化?

文化不是附庸風雅，而是深入到

學校每一個成員血液里的精神

筆者曾經和一所學校幾位老師閑聊，當聊到這所學校的校訓時，老師們一臉的茫然，最后教師自己解嘲說:“我們整天忙得團團轉，誰顧得上那個，把書教好就行，其他的是領導們的事。”而事實上，那所學校的校訓正高高地掛在教學樓的外墻上。

還有一次到一所文化氛圍很濃的學校參觀，看見學校內幾乎所有的墻上都掛著制作精美的名人名言，于是課間，在走廊上問了幾個學生，只有一個學生說曾經看過，而另外的學生卻對掛在教室里的四條名人名言，一條也說不上來。

關于學校文化的理論性文章隨意在網上搜索，出現的詞條成千上萬，但在現實中學校文化又體現在什么地方?

學校文化的核心是學校共同的價值觀念、價值判斷和價值取向，它產生于學校自身，得到全體成員的認同和維護并隨著學校的發展而日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。

學校文化如果只表現在形式上，也許很多學校都做得很好，校園里每一堵墻都“說話”，學校的辦學理念、校訓、教風、學風等標語口號高高地掛在墻上……但學校文化的關鍵之處還要學校的全體成員的認同并維護，而我們許多學校的領導想一夜之間就創造出學校文化。當然，只要有錢，形式上的校園文化確實可以在很短的時間內就讓人耳目一新。但一所學校的價值觀念、價值判斷和價值取向卻不是一朝一夕就能形成的。文化大革命十年浩劫，許多學校遭到毀滅性地破壞，但老校長登高一呼，四方響應，很短的時間一所學校又重新煥發出勃勃生機。這是什么?這就是一種精神力量，這才是一所學校真正的財富，這才是真正的學校文化。

當然，我們不反對在校園里有濃濃的文化氛圍，相反我們還要大力提倡，但這些形式是為內容服務的，我們在創造文化氛圍的同時要讓學校的文化精髓深入到每一個師生的血液里去。

學校文化不是為“看”的文化，

而是為“人”的文化

一天，女兒放學回家晚了一會，問其原因，原來下午上級領導要來學校檢查，大廳里剛打掃完，怕學生放學走臟了，讓學生從大廳側面的狹小過道出來。無獨有偶，上級領導要來某中學視察，早上學生把樓梯用水擦干凈后，學校專門派了一位教師守在那個樓梯口，不準學生使用，因為按照安排，領導將從這個樓梯上樓到會議室聽學校領導匯報……

筆者曾戲稱某些學校的管理是“檢查管理”，并戲稱將其推而廣之，這些學校的文化也就是“檢查文化”了。

一次上網搜索“辦學理念”，大部分學校的辦學理念都是“一切為了學生，為了學生的一切”諸如此類的話。“以人為本”更是掛在領導們的嘴邊，但我們有沒有把這句話真正落實到學校的每項工作中去，就是另外一回事了。

“以人為本”或“以學生為本”這無疑是學校文化的價值核心，但這不能僅僅體現在“辦學理念”上，而要體現在學校工作的每一個細節上。也許那清潔漂亮的大廳，干凈的樓梯能博得領導的贊揚，但留給學生的是什么?也許在學生的心目中留下的是“灰塵”:我們所做的一切不是給自己的，而是為了博得領導的一聲贊揚，“權”的陰影也許在學生心目中揮之不去。實際上，這也是我們學校管理者的“官本位”思想的體現。在他們的潛意識里:學校的管理，不僅僅是為了學生，更重要的是得到領導的肯定。因為決定他們的命運的不是學生而是領導，以此來理解學校的“檢查文化”也就不奇怪了。

重建我們的學校文化的一個關鍵是要把對學校說“是”或“不”的權力交給教師和學生。重建我們的評價制度，讓教師和學生對學校的工作真正擁有發言權，特別是對管理者的考評不能停留在表面上，而要深入到教師和學生中去，同時我們領導對學校的檢查也要深入到教師中去，深入到學生中去，這樣才能真正了解一所學校的文化內涵。

學校的管理應該確立以尊重人、信任人、激勵人、發展人為出發點和歸宿的人本思想。學校領導要真正把師生當成服務的對象，改革以上級檢查為中心的定式，創造具有親和力的學校生態環境，使學校成為師生興奮、留戀的地方，使師生感受到真正的人文關懷和做人的尊嚴。

學校文化不是“他人”的文化，

而是師生“自己”的文化

到一所農村中學聽課，最后不僅被課的本身吸引，而且被這所學校的一個現象吸引:在這所學校的各個地方都有一些學生自己的作品。走廊墻上掛的是由學生書寫的“名言”，一個學生告訴筆者，其中的一幅是他想的，也是他自己寫的，自豪之情溢于言表;教室里不是掛著統一制作的漂亮的標語，而是學生們自己辦的圖書角、生活園地、手抄報等，初看上去確實有點亂，確實沒有電腦制作的東西漂亮，也沒有名家作品的檔次，但這的確吸引了聽課的老師。

近年來，學校文化建設受到了前所未有的重視，走進學校，從校名的題寫到校園里的標志、標語、口號等無一不是制作精美，而那些東西都是一些放之四海而皆準的真理，而真正屬于學校自己的東西卻少之又少。

也許學校文化實施者的思維定勢是:名人是權威、領導是權威、專家是權威、書本是權威，學校的標語是名人說過的，領導的指示要堅決貫徹，專家的論說要好好領會，書本上東西永遠是對的……崇尚權威泯滅了學校的個性，在這種情況下，各個學校的文化建設千篇一律也就不奇怪了。

筆者曾經和這所學校的領導交流過自己的看法，他戲說學校沒有錢，只好發動師生自己來搞。實際上這不是有沒有錢的問題，而是學校的文化理念問題。這也使筆者想起了吳菲老師《不跪著教書》里的一個情節:上海市打虎山路第一小學的校名是該校的一名小學生寫，而在學校門廳里鑲著的幾行大字“我希望自己擁有最出色的學生，所以我必須使自己成為最出色的教師”是該校的一名叫“朱亦磊”的普通教師的心聲。這所學校肯定不會在乎那幾個錢，但學校沒請名家題寫，也沒有請領導寫，而是讓學生和教師自己寫，試想每天師生走進校園看到這些的時候，心里會有一種什么樣的自豪感和認同感。

學校文化建設的出發點是為師生的發展服務，文化建設必須貼近師生的實際，并和學校的生活息息相關，同時學校文化建設是在師生共同活動中產生的，不是誰強加的，也不是誰憑空臆造的，只有師生共同創造的文化才能深入到師生的心靈深處，真正成為學校的文化，才能最大地發揮文化的張力。

制度是為了規范人，而制度

轉變為文化則是為了發展人

近來得到了兩本小冊子，一本是某學校的教師手冊，另一本是學生手冊。聽說這所學校以制度建設而聞名，筆者仔細閱讀了這兩本小冊子，不禁敬佩這所學校的管理嚴密，這兩本小冊子對師生的所有行為都作了詳細的規定，并有詳細的處罰細則，如學生遲到一分鐘扣班級1分，五分鐘扣班級3分。清潔區有一張紙扣班級2分，班級出現一次打架事件扣班級8分。教師備課項目要齊全，每少一項扣教師××元，字數要達到××字，少于××字扣××元等等，并且和教師的考核和獎金掛鉤……

學校的制度文化建設盡管重要，也僅是學校文化的組成部分，對文化研究，我們許多學校還停留在表層，于是許多學校的管理者就把大部分精力放在學校的文化環境建設制度建設上，因為這看得見、摸得著、見效快，能使校長有一種成就感。

實際上，制度和文化可以相互融合，在制度中融入文化，同樣，制度也可以衍生文化。李希貴老師曾經介紹過山東高密一中的一個事例。學校為了表示對老教師的尊重，規定對老教師的備課不予檢查，而是以自愿的方式，每學期將他們的備課集中到學校的資料室存檔，供青年教師借閱，同時規定，學校按借閱率的高低付給他們一定的稿酬，于是，借閱率成了大家關注的一個問題，老教師以此為榮，精心研究備課，每學期下來，學校統計的備課簿借閱率成了大家矚目的大事。

就是這樣一個微不足道的規定，衍生出了令人欣喜的深層次文化，使人們崇尚的東西變得崇高起來，這比硬性規定更容易讓人接受，也容易變成人們自覺追求的目標。

制度制定容易，讓其規范師生的行為也可以做到，但要使制度真正成為文化，成為師生自覺遵守的行為，這就不僅僅是規定違反什么扣多少分，備課少寫多少字扣多少錢就能做到的。

一個學校要想真正成為一所可持續發展的學校，成為學生最向往的地方，成為學生一生度過最幸福時光的地方，成為學生一生中最懷念的地方，只能依靠我們的學校文化建設，這也是文化的魅力。我們的學校文化的建設者也應該靜下心來，想一想:我們到底需要什么樣的學校文化，什么樣的學校文化才能讓我們的學校成為學生心目中的“圣地”。

(作者單位:江蘇連云港市新壩中學)