如何建立適應高中新課改的教學管理制度

高中課程改革對課程目標進行了重新定位，對課程結構進行了重大調整，對課程內容進行了全面整合，對課程的實施和評價提出了新的要求。這是高中教育的一場革命，建立適應新課程改革的現代教學管理制度，是課程實施的重要保障。從提高認識入手，以創新教學管理機制為突破口，經過三年的實驗，我校課改成效如下。

創新教學管理機制

與課程改革相適應的教學管理機制是學校教學管理目標得以實現的根本性保障。為適應日益深化的教育教學改革，我們嘗試建立以促進各年段和各教研組間形成競爭機制為核心的新的教學管理機制，構建“校長負責、年段主管”的教育教學內部管理體制。增大各年段管理自主權，分解全校性教學管理的壓力，教學管理重心下移，充分調動年級組的老師參與教學活動的積極性，形成年段之間的競爭機制，發揮集體協作的效能。實踐證明，這種新的教學管理機制適應了新課程對高中教學管理的要求。在理順管理體制的基礎上，重點抓好兩個管理工作。

一是加強年段和教研組的管理。建立年段和教研組的競爭機制，必須加強年段和教研組的管理。我們的做法是對年段加強宏觀調控，嚴格教學常規管理要求，明確其工作職責。同時進一步明確教研組及組長工作職責，把課程開發、研究、建設的任務及對教師評價、考核的部分權利下放到年段和教研組，使年段和教研組逐步成為責、權、利統一的研究實體，并能在參與學校管理過程中發揮積極性和主動性。

二是加強教學全過程的民主管理。課程改革打破舊的教學體制。使教學教研方式在本質上發生很大的改變，為適應這種新變化，教學管理模式也要隨之而改變，這樣才能適應新的教學體制的發展。課改的推進過程涉及到方方面面，特別是在實驗期間，教學科研部門的引導作用顯得尤為重要。要求學校領導和教研組長經常性深入一線，認真調研，掌握實情，跟蹤指導，及時幫助教師解決好課改中的困難，變“領導”為“服務”。百家爭鳴、百花齊放，領導與教師在真理面前人人平等，在教研過程中注重發揮教師的積極性、創造性和靈活性。教師與領導一道，根據新課程標準和實際工作情況制定有利于學生自主發展的教學目標。

創新課程管理制度和教學模式

多年普通高中教學管理工作的實踐說明，我國傳統的高中課程迫使不同特長、個性，不同學習基礎的學生學習統一的課程，造成學校課程管理單一。這種現狀對學生學習多樣化和個性化的發展非常不利。因此，這次課程改革很重要的一個方面就是破除了傳統的課程管理方式，這就要求我們要構建新的課程管理制度以適應學生全面發展的需要。基于這樣的認識，課改實驗中我們進行了創新性嘗試。一是嘗試建立分層次課程管理制度。具體做法是依照新課程改革的要求，高考改革的情況，開足開好一切國家規定的課程。在這一前提下，按照學生的學習能力對不同學習程度的學生進行分層次教學。同時每學年開設多種選修課，供學生根據自己的能力愛好選修，以適應和培養學生不同的潛質、特長。二是嘗試建立“與實踐結合，學生主體”的教學模式。要求教師在教學中注重引導學生建立起“問題——反思”的學習模式，教師本人建立“引導學生親歷實踐、發現，探索解決，反思深化”的教學模式。每位教師都必須探究“研究性學習”路徑，每人每學年至少開一節高質量的研究性學習公開課。并注意將信息技術有機整合、運用到自己的教學實踐中。

創新校本教研制度

新課程標準提出“賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程，因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”這對教師的研究能力提出了很高的要求，促使教師成為課程的開發者、建設者和研究者。這就要求學校應為新課程改革創造一個良好環境，使學習和研究成為整個學校的基本狀態和行為準則，成為學校進行課程改革的主要推動力。因此建立“立體科研”的教研模式，形成以校為本的教學研究制度，成為保證課改質量的重要課題。基于這樣的認識，我們配置了多媒體教學軟件庫和數據庫，創建起教學研究的信息平臺，滿足了教師教學研究的需要;我們組織開展多層次教研活動，定期組織教師參加學校組織的業務學習，課前備課組必須進行集體備課，統一教學進度和教學要求;大力提倡個性化教學;教師在課后要撰寫教學筆記、教學反思，每學期要撰寫教學總結、教學論文;每學年要有一個實驗研究課題;每次測試都要層層進行質量分析，提出具體的整改提高措施。我們特別注重在課程改革實踐中，教改、教研、科研都應圍繞課程和教學過程進行。這些校本教研工作，極大地提高了教師適應課改、參與課改的能力。

創新教學評價制度

現代課堂教學的本質是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程，因此，教師在教學過程中要關注教學環境和教學活動的設計，關注學生認知活動和情感態度的變化。傳遞知識不是現代教師的唯一職責，好課的重要標準是教師組織學生學習活動的有效性、接受性。基于這樣的認識，我們改變過去把評課的重點從關注教師的講授轉移到關注學生的學習上來。我們依據新課程標準全面修訂了課堂教學評價指標，增大“發揮學生主體作用，師生互動，探究討論”等指標的權重，以學生參與課堂活動的廣度和深度作為課堂教學效果評價的終極標準。為了在新一輪課程改革中實現促進教師專業化發展的任務，在教師評價指標中，特別注重學生評價、過程評價和結果評價相結合的綜合評價方式，建立經常性反饋教師教學狀況制度和每學期學生問卷評教制度。建立素質教育的學生評價體系，是高中新課程教學評價體系的一個重要組成部分，我們在學生的素質評價中努力體現高中培養目標的要求。建立起發展性評價制度，實行學生學業成績與記錄相結合的綜合評價方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。這些具體的創新實驗，為進一步完善學生評價體系和素質教育學分制積累了有益的經驗。

(作者單位:吉林白城市第四中學)