讓思想品德教學回歸生活

時下的一些思品教學，脫離了兒童的現實生活世界，往往局限于書本，回避了現實生活，人為地造成了“純而又純”的教育。兒童所經歷的書本世界無法與周圍的生活自然地連通起來。思品教學無法真正觸及兒童的真實內心，未能真正從兒童的心靈深處產生影響。真正有效的教學必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。所以“品德與生活”教學必須回歸兒童的世界，回歸生活的世界，回歸現實的世界。讓兒童自主實踐，才能愉快地生活，積極地生活。我從以下三方面淺談“品德與生活”課的生活性。

結合課程設置，引導學生走進生活，熱愛生活

學生在現實生活中往往會發現一些和課外書或教科書上和教師所講的相矛盾的現象、事件，從而產生許多困惑。如果我們的教學不能解決每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了教育的真正價值。在認識這些生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和生活態度。

課程目標主要是通過兒童直接參與豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者。是引導、激發和深化兒童活動的人。兒童更多地通過實際參與活動，動手動腦親自體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。教學時，以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教《春天在哪里》這一課時，我首先安排在課前先讓孩子在爸爸、媽媽的陪同下去尋找春天。在上課之初，我再播放散文《草》的錄音，那優美的詞句，那動人的意境使孩子的內心蕩漾起了向往的情感，陶醉其中，緊接著我拋出這么一個問題:你發現春天了嗎?怎么發現的?一層激起千層浪，孩子的激情被點燃了。結果學生很快說出了自己的觀察與體會。

學生1說:星期天，爸爸陪我去田野里找春天。我看見紅的花，綠的草。

學生2說:星期六，我和哥哥去放風箏了。春天到了，放風箏的人也多了。

學生3說:我發現春天小螞蟻都出來了。

學生4說:天氣暖和了，人們穿的衣服越來越少了，說明春天來了。

學生5說:春風吹在我的身上真爽，春天真好啊!

這樣，通過學生自己的尋找、觀察、感受、交流而體驗到春天。再發揮學生的想象力、創造力引導學生用自己喜歡的方式去和春天“玩”。從而讓學生真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美。因此，學生在心靈深處就有了一種想去保護大自然的意識。

圍繞課程內容，指導學生發現生活、體驗生活

教學必須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感和細膩，而傳統的書本教學只能造成知識的“倉庫”和情感的“沙漠”。如我在教《愛惜糧食》一課時，先讓學生去了解種糧的過程，其效果最多是讓學生腦中思考這個過程和得出一個結論——糧食來得不容易，并沒有真正觸動學生的內心世界。因為學生沒有親自去體驗。怎樣讓學生去體驗這份辛苦呢?我就在課堂上設計了一個模擬插秧活動。讓學生抓一把雞毛毽子，彎下腰，右手把這些毽子一行擺六個，人倒退著走，10分鐘后交流這一活動的感受。有了這腰酸腿痛的真切體驗，再來談種糧的過程，學生就仿佛是自己參與了其中的勞動。勞動的辛苦，糧食的來之不易就深深地烙進了學生的情感世界。比如教《認識好朋友》這一課，可以先安排學生介紹自己，再帶學生到校園中玩找朋友的游戲。“找呀找呀找，找到一個好朋友，敬個禮呀鞠個躬，笑嘻嘻呀握握手，……”讓孩子們一邊唱兒歌一邊拍手玩游戲，營造一個熱烈的氛圍，然后再討論如何和朋友相處，怎樣才能讓伙伴們喜歡你。孩子們各抒己見，把游戲中的體會說出來，學生很自然地感悟出和同學相處要謙讓有禮貌，同學們之間要團結友愛，交朋友要互相幫助的道理。又如，在上《愛爸爸媽媽》之前，我組織了一個“小鬼當家”的活動，讓學生當一天家，從早晨起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房間。課堂上，讓學生交流這一天的感受，再想想你在做某件事情的時候最需要什么。有的說，在理菜的時候最需要幫忙，有的說，在感到累的時候需要歇一歇。我就說:“是啊，你們的爸爸媽媽也和你們一樣最需要這些，請你把自己最需要的給你的爸爸媽媽。”這種情感就是最真摯的，發自內心的。在教學過程中，我作為支持者為兒童的學習提供支架，為他們的活動創設良好的條件，引導兒童投入活動。例如，教學《新學期，你好》這一單元的第一主題活動，為學生提供了一個平臺——“寒假生活交流會”，讓學生在愉快和諧的氣氛中暢談自己在寒假里的故事。說一說自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里學到的本領。在活動中，我注意從學生那里反饋過來的信息并將他們進行分類如:快樂、煩惱、有趣、得意等，并根據這些分類深入展開討論，讓學生共同分享寒假生活的各種體驗，幫助學生養成講文明懂禮貌，尊重他人的好品德，發展學生的學習能力，同時也使學生樹立自信心對新學期滿懷希望。

體驗是“品德與生活”教學的三個基本環節之一。強化體驗是增強小學品德與生活教育的重要途徑。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟，在感悟中創造。例如教學“和春風一起玩”這一活動，為了讓學生充分體驗春天的美好和春天生活的樂趣，在教學中我就組織學生自己動手制作風力小玩具，親自參與各種春天的游戲活動，在整個游戲活動過程中，學生通過親自參與和直接體驗感悟到春天的美好和春天生活的樂趣。他們也發現了風和風箏、風車、紙飛機等的關系，懂得了如何更好地利用風的力量。又如:《平安回家》這一課，可以和當地交警大隊聯系，和交警同志一起將學生帶出校園，到社會大課堂中去進行體驗。學生可以一邊走，交警同志在一邊向同學們介紹沿途標志的名稱、作用和意義以及在馬路上行走時該注意的一些安全常識，要求同學們邊聽邊記，最后再將學生帶到最近最繁華的十字路口，讓學生觀察行人如何過馬路，怎樣行走才安全。回到課堂中，學生在匯報時很自然的聯系到剛才看見的情況和平時遇到的事情。學生在輕松愉快的體驗中學習到交通規則，滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。把學生帶出課堂，以他們的親眼觀察為基礎，用他們的親身體驗為材料，這樣的學習是主動的，學生獲取知識的過程是自覺的行為。可見，體驗在“品德與生活”的教學過程中的重要性，并能夠引導學生在體驗中感悟，在感情中創造。

根據課程特點，引領學生在生活中發展，在發展中生活

真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中不能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產生沖突的根本原因，兒童的一貫的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對學校思品教學產生懷疑，削弱了教育的引導功能。我們的思品教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該是怎么才能讓學生親自去試一試。你會怎么做?人們會有怎樣的評價?從而理解生活中真正的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐課上的認識，不搞“純而又純”的教育。我在上《課間活動守秩序》這一課時，讓學生有10分鐘時間自由活動，喜歡怎樣活動就怎樣活動，盡量活動的開心。活動結束后，老師隨機采訪:“你怎樣活動的?活動得開心嗎?為什么?你愿意以后一直這樣活動嗎?通過活動學生每人心中都有了自己的行為標準。但有時學生在認識生活中遭受挫折，例如《思品》課上學了遵守社會公德，乘公共車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。可在現實社會中經常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人視而不見。這在一定程度上削弱了學校教育，我們要正視這種社會現實，引導學生樹立自己的是非觀念，按自己的是非觀念去實踐一下，你有何感受?人們對你有何評價?學生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得的知識，建構起自己的內心道德標準。

以兒童的現實生活為課堂內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或實踐活動為載體，引導學生在生活中發展，在發展中生活。這是“品德與生活”課程最顯著的特點。所以在教學中，我們必須做到統籌把握，綜合、動態地實現對兒童及其活動的支持、合作與指導。注重讓學生在課前收集信息，課上展示、交流信息，通過學生之間的合作討論，并結合游戲表演等形式豐富兒童的感知世界，強化體驗。讓學生在體驗中感悟，在感悟中創造。轉變觀念，實施教育創新，以學生為主體，適時構建學習活動，積極引導學生把目光投入到課以外的、無邊無際的生活世界中去，讓良好的品德在兒童的生活過程中形成。

(作者單位:重慶市墊江縣高峰小學)