教育敘事研究:教師專業(yè)發(fā)展的新取向

從20 世紀80年代開始，教師專業(yè)發(fā)展成為國際教師教育改革的趨勢和重大課題，并經(jīng)歷了“由忽視到逐漸關(guān)注”、“由關(guān)注群體專業(yè)化轉(zhuǎn)向關(guān)注個體專業(yè)發(fā)展”的過程。幾乎與此同時，教育科學領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”:開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。在這種“范式轉(zhuǎn)換”背景下，我們開始認識到教師個人實踐理論作為其專業(yè)發(fā)展的核心作用，并以敘事研究方法展開了教師對其自身的理解、籌劃與更新，探索教師專業(yè)發(fā)展和個人實踐理論的發(fā)展軌跡。深入認識這一研究方法有利于學校管理者在實踐中推進教師的專業(yè)發(fā)展，進而提高全校教育教學的整體質(zhì)量。

教育敘事研究的理論闡述

教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，是指敘事研究者通過對教育事件、教育故事的描述、呈現(xiàn)、敘述與分析，進而挖掘內(nèi)隱在教育事件背后的教育思想、教育理念和教育理論，從而揭示教育的本質(zhì)、規(guī)律與價值意義。其基本理論包括以下幾個方面。

1.面向事實本身

胡塞爾的“面向事情本身”的思想，經(jīng)過社會科學研究者的改造，成為其重要的方法論基礎(chǔ)，其含義就是通過對現(xiàn)象進行深描，以此揭示社會行為的實際發(fā)生過程以及事物中各種因素之間的復雜關(guān)系。

教育敘事研究吸收了“面向事實本身”的有益視角，強調(diào)深入被研究者的“生活世界”。與科學實證主義研究比較，教育敘事研究更加關(guān)注與人們教育經(jīng)驗的聯(lián)系，并通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教育經(jīng)驗、教育行為以及作為教育群體和個體的生活方式。在研究過程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重個體的生活世界基礎(chǔ)上，通過故事、口述、現(xiàn)場觀察、訪談等方式來深入探索個體的教育經(jīng)驗和實踐本身。

2.追求意義探索

教育敘事研究的理論基礎(chǔ)之一的解釋學核心是“理解”。這種“理解”使人類的表達具有了深層的意義，使個體生命體驗得以延續(xù)和擴展。否則，沒有理解，而只是文本的簡單性、淺表性的陳述與呈現(xiàn)，那就毫無意義。教育敘事研究借鑒了解釋學的這種思維和表達的模式，力求通過教育教學事件的描述與呈現(xiàn)，在展現(xiàn)教育真實事件的同時，達到教育實踐與教育理論的溝通與融合，從而建構(gòu)起一種以意義詮釋為核心的教育經(jīng)驗的理解方式。所以，一項優(yōu)秀的敘事研究，決不能是僅僅停留在教師個人日常教育教學事件和個體心理感受的簡單記錄，而是要關(guān)注故事背后所隱含的教育規(guī)律和價值，在使故事本身意義豐富化、不斷超越故事自身意義的同時，敘事主體也完成了對自身的自我理解、自我反思、意義探索與超越。

3. 注重故事建構(gòu)

教育敘事研究中的故事敘述，并不只是個體教育故事的簡單陳述與描述，而是一個主客觀相互建構(gòu)的意義生成過程。敘事研究通過故事敘述將個體的生活經(jīng)歷加以描述與記錄，并且逐步將經(jīng)驗內(nèi)化為內(nèi)隱知識。在這一過程中，一方面教師要探索自身教育行為背后隱藏的教育理念、教育思想以及支配自己行為的價值觀念和實踐理念。另一方面，敘事研究要求教師通過對故事的主觀選擇和建構(gòu)，將自己的個人體驗納入個體發(fā)展規(guī)劃中，“并在教師生活的整體社會背景和文化歷史環(huán)境中去選擇并解釋這些經(jīng)驗記錄，從而形成一種關(guān)于未來發(fā)展的框架，對自己的后續(xù)行為起到一種規(guī)范和引導的作用。”從以上兩層意義上來說，教育敘事研究實質(zhì)上就是一個客觀實踐、主觀體驗與闡釋融為一體的教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和探索過程。

教育敘事研究之于教師

專業(yè)發(fā)展的價值

1.教育敘事研究使教師專業(yè)發(fā)展從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”

傳統(tǒng)教育研究大都運用理性思辨的、科學實證主義的方法來進行，是一種凌駕于教育實踐之上的、絕對理性的研究。其觀點不可辯駁， 結(jié)論不容置疑，是一種“由上而下”的研究范式。研究專家掌控了“話語權(quán)”，教師作為被動參與者， 其聲音經(jīng)常被“忽略”，從教育的實踐者退化為執(zhí)行者。而教育敘事研究正真使研究回歸教師的教育經(jīng)驗本身，回歸教育生活本身， 使每位教師都有機會參與， 發(fā)出自己的聲音， 真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。它提倡教師以敘事的方式講述自己的教育教學故事，為教師提供了適合自身情況和需要的科研途徑。在這個過程中，教師能夠體會到自身的價值，逐步提升職業(yè)信心和自我認同感。

2.教育敘事研究提高了教師的反思能力

反思的實質(zhì)就是自我批判，是教師“專業(yè)自修”的一種方法。教師必須掌握“反思”這種方法，并在實踐中將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力，即“反思能力”。

教育敘事研究就是以多元的敘事形式來呈現(xiàn)和描述教師的教育事件、教育經(jīng)驗、教育活動的，使教師通過這種自我敘事來反思自己的教育行為，找出優(yōu)點和不足，進而在反思中改進自己的教育行為，重構(gòu)教育生活。在這個過程中，教師會對自己的教育行為和教育生活不斷審視，對自己的教育理論和教育信念進行拷問。這樣，教師就會漸漸提高反思能力，潛移默化地促進自身專業(yè)發(fā)展。

3.教師敘事研究為教師成長提供了合作平臺

新課程改革給教師的教育教學帶來了挑戰(zhàn)，“孤軍作戰(zhàn)”已無法適應新課程變革。另外，教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要向度，專家教師和普通教師相互觀摩、探討、研究，使專家教師的教育教學知識、經(jīng)驗逐步傳授給普通教師;相同層次教師之間在教育教學上的相互支持、相互啟發(fā)對其專業(yè)素質(zhì)的提升也有著極大的促進作用。新課程下的教師專業(yè)發(fā)展更需要一個相互促進、相互合作的專業(yè)環(huán)境。

合作就是利用差異資源，通過互動，產(chǎn)生積極效益。敘事研究作為橋梁，將教師同行之間聯(lián)系起來。教師們通過合作敘事，講述彼此的教育生活和教育故事，共享教育經(jīng)驗和教育智慧，營造一種合作共進的科研氛圍;通過合作敘事，教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，從不同角度進行思考，集思廣益，共同探討研究問題的解決，并在合作研究中獲得共同發(fā)展。

教育敘事研究視野下的

教師專業(yè)發(fā)展策略

要想發(fā)揮教育敘事研究對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，學校管理者需要從制度建設(shè)、氛圍構(gòu)造、活動開展等方面全面推進教育敘事研究的開展。

第一，制定科學合理的校本敘事研究制度。完善而科學合理的研究制度是發(fā)揮學校教研組織功能、教科研工作順利運行的保障。制定敘事研究制度時要遵循一定的原則:(1)人本性，即從滿足教師專業(yè)成長需求出發(fā)，以服務教師為宗旨，敘事研究制度要合乎學校實際并為教師所接受。(2)科學性，即制度設(shè)計遵循教育規(guī)律，符合教師發(fā)展和學校發(fā)展目標，同時還要注意制度邏輯的嚴密性和條文之間的聯(lián)系性。(3)民主性，即制度制定充分尊重教師的意愿，吸納教師參與制度設(shè)計、方案選擇等環(huán)節(jié)。(4)校本性，即制度設(shè)計時，不應照搬照抄，而要基于本校的實際情況、教師的實際水平及對科研的需求，設(shè)計適合本校實際需要的、具有鮮明特色的敘事研究制度。

第二，以活動為載體，創(chuàng)設(shè)濃厚的敘事研究氛圍。學校良好的研究氛圍是一所學校的學習、活動、研究的文化積淀。而積極開展豐富的科研活動，是學校形成良好研究氛圍的主要途徑。學校要經(jīng)常組織有關(guān)教育敘事研究的活動，比如，組織“我的教育故事”論壇，邀請教師漫談自己的教育故事，交流心得，各抒己見;開展教育敘事研究征文比賽，動員教師將自己的教育故事形成文字，并且設(shè)置獎項，優(yōu)秀者可推薦在公開刊物發(fā)表，也可以集結(jié)教師的優(yōu)秀敘事作品，以學校文集的形式予以出版。在開展這些活動時，不僅僅只是作為履行行政管理的程序，而是每次設(shè)置一個活動主題，積極動員教師參與，引領(lǐng)教師反思，真正讓教師將日常教育教學活動中的點點滴滴真誠傾訴，共同分享教育智慧和經(jīng)驗。

第三，給予教師發(fā)展非正式組織以科學的指導和關(guān)注。近年來，教育敘事研究“草根活動”日漸興起，這種基于教師專業(yè)發(fā)展的非正式組織，較正式組織而言，運行機制更具靈活性、自發(fā)性，成員基于信任建立起的關(guān)系更為密切，研究氛圍更為濃厚。組織內(nèi)的教師通過合作敘事，講述彼此的教育故事，共享教育經(jīng)驗和智慧，營造一種合作共進的科研氛圍。但該組織由于缺乏學校的管理和監(jiān)督、教育專家的引領(lǐng)，加之運行機制和管理制度的不健全，導致成員在教育研究過程中，不能很好地認識自我價值，缺乏研究勇氣，缺乏科學的科研知識，不能很好地對自身的專業(yè)發(fā)展進行長期規(guī)劃。所以，學校管理者在抓好校內(nèi)常規(guī)研究活動的同時，也應給“草根”組織以科學的引領(lǐng)和扶持，邀請教育專家給教師講解教師科研方法和知識，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃，使非正式研究組織健康成長。

第四，利用校園網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵引導教師撰寫教育博客。博客以其“發(fā)布、分享、交流”的功能優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞。教師利用博客進行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享，為自身發(fā)展營造一個自由、寬松的環(huán)境。學校管理者可以將教育博客作為教育敘事研究的有效平臺，鼓勵教師將自己的教育故事、教育行為客觀地記錄下來并進行深入反思;成立校內(nèi)教師博客群，定期組織主題敘事研究;定期舉辦校內(nèi)優(yōu)秀教育博客評比，引導教師積極參與。但需要注意的是，在一些學校，撰寫博客已成為教師考核的指標之一，完全與名譽利益、晉級評優(yōu)掛起鉤來，使博客寫作染上了很大的功利色彩，很容易引起教師的逆反心理、浮躁功利思想，最終也只能是事與愿違。所以要讓教師自覺、主動參與敘事寫作，不是監(jiān)督、硬性規(guī)定，而是重在引導。

(作者單位:哈爾濱師范大學教育科學學院2008級教育經(jīng)濟與管理專業(yè))