中國高校創業教育現狀分析及對策研究

摘要:開展有效的創業教育是推動高校畢業生自主創業的核心。文章在提煉國內外創業教育做法和經驗的基礎上，深入剖析了國內高校創業教育普遍存在重經營技巧，輕創業理念;重框架形式，輕內容整合;重理論教學，輕實踐環節;重學校教育，輕社會聯動等嚴重阻礙了創業教育有效性的四大癥結，并在全國高校學生創業現狀調研的基礎上，提出了整合高校學生創業服務部門、完善融資體系建設、開展創業實習與實踐活動、做好創業跟蹤服務與指導等四項可行性對策。

關鍵詞:高校;創業教育;現狀;對策研究

一、 引言

在就業形勢日漸緊張的背景下，近幾年來大學生自主創業作為一種新的就業模式日益受到關注，如何積極有效地整合各方面的資源和力量，促進大學生自主創業的快速健康發展，對傳統教育提出了新的挑戰，對大學和政府在創業教育和就業服務模式方面都提出了一系列新課題。

據教育部《高校畢業生自主創業研究》課題組對全國24個省、自治區、直轄市的227個各級地方政府部門、117所高校、15 922名高校學生(包括部分已畢業學生)、309家企業的調研反映，只有1.94%的畢業生具有真實創業經歷，而制約高校畢業生自主創業的主要缺陷在于自身創業能力不足、創業資金條件和市場環境欠缺，其中居于首位的自身創業能力不足，體現了高校畢業生的理性認識，也集中反映出目前國內高校創業教育存在嚴重缺陷，不能滿足學生需要的現實。

在此背景下，如何建立大學生創業教育和實踐體系，整合資源、融合貫通創業教育、培訓、競賽和孵化各環節，形成服務和支撐大學生創業的創業鏈條成為一個迫切需要研究的課題。

二、 國內外創業教育的經驗與啟示

創業教育最早始于1967年第一個設置創業教育課程的美國百森商學院，目前創業教育在歐美等發達國家己深受重視，發展頗具規模。這些國家大學生的創業率遠遠高于我國，與他們發達的創業教育是密不可分的。世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾認為，未來的人應該掌握三本“教育護照”——一本是學術性的，一本是職業性的，第三本是證明一個人的事業心和開拓技能的，即創業教育問題。如果一個人缺乏事業心和開拓能力，學術和職業方面的能力就不能發揮，甚至變得沒有意義。基于這種考慮，創業教育被一些發達國家的高校納入教學體系，成為必修或選修的課程，在培養學生的創業意識的同時，也使他們學到了創業的基本常識。

百森商學院規模不大，但其創業教育項目卻被公認為全美國最好的項目之一。百森商學院20世紀80年代開創創業教育，迅速被接受和認同，二十多年的創業教育實踐，形成了他們的特色:(1)觀念教育為核心。創業教育最大的成功就是使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業。美國人傳統的就業概念就是被雇傭，被解雇就是失業，就業方面是被動的，創業教育鼓勵學生把創業作為自己職業的選擇;(2)注重創業教育內容的體驗。十分重視學生對企業的感性認識。所謂的團隊訓練、拓展訓練和創業計劃訓練正式這一思路的產物。不定期的請來創業成功的人士、投資家到學校和學生分享創業的感性經驗;(3) 創業教育取得了社會資金的支持。創業教育得到了美國部分社會基金機構、企業聯盟和大企業的支持。這些機構和企業提供經費以贊助創業教育競賽，支持創業教育師生組織的活動等等，同時提供眾多的體驗式教育的實習機會。

在華人范圍，南洋理工大學的創業教育在東南亞高校中獨占熬頭，有著豐富理論和實戰經驗，具有顯著特點:(1)文憑教育模式。與國內高校做法不同，創業教育不是歸屬為第二課堂或素質教育的一部分，而是定位在專業教育的范疇，投以教育的資源，按照教育規律來運作，明確定位培養創業精英，最終可以取得創業教育碩士，乃至博士學位;(2)注重機構專業化。學校設立專門的教育和服務機構——南洋科技創業中心，斥資4 000萬建科技大廈，拿出大筆資金聘請專家和企業家構建優質師資。這些舉措使南大的創業教育迅速走上正軌，擠身東南亞高校先進行列;(3)建立了一體化的創業生態圈。南洋理工大學不遺余力的評估科研成果，執行知識產權、科技轉移和研究合作的政策，創造有利于尖端科研成果的研發和轉讓體制、實現為工業產品或技術，滿足不斷變化的市場需求。

以上兩校的創新和創業體系建設已取得舉世公認的成績，進入到專業化階段，形成了完整的教師體系、教材體系和課程體系。

而國內的創業和創新教育起步較晚。2002年，教育部宣布清華、上海交大、人大、北航、西安交大等9所院校作為首批“創業”教育試點學校，明確試點“創業教育”。目前比較有代表性的主要有上海交大的體驗式教育模式、中國人民大學的素質教育模式、北京航天航空大學的專業技能模式等。

上海交大體驗式教育模式將大班講座，小班操練和創業比賽三個板塊的內容有機整合，采用了實戰模擬等一系列創新的教育方法和手段，形成濃厚的創新與創業氛圍，開拓創新學習的環境。在該項目中，由各學院學生自愿報名，將學生混合編班編組。其主要考率就是意識到創業是一個綜合性強的項目，團隊成員的專業背景或技能一定要有互補性，所以從一開始就讓理工、管理和文法專業的學生能夠充分交流與合作，在創業團隊中發揮各自的所長，為團隊和項目的長遠發展奠定了堅實基礎;項目教師融合校內外資源，柳傳志、王志東等創業成功的著名企業家、創業家沈南鵬等與戰略管理、創新思維與領導力、品牌戰略等方面的教授等聯合主講;小班操練板塊中，學生在導師的引導下，組建了4個~6個創業團隊，學習創業知識。同時采用小組研討和實戰模擬的形式，直接運用這些知識，實踐自己的創業想法;對形成的具有可操作性的創業計劃，再交由國內外資深的風險投資專家進行輔導，形成高質量的創業計劃方案參加下階段的創業培訓和學校所組織的創業計劃大賽，并推薦給風險投資機構，以期對項目予以實質性的資助。

這樣的創新和資源整合后，在結構上，成為完整鏈條，整個過程完全體現開辦一家新企業的基本步驟，涉及創業意識激發、創意產生、機會評估、融資和法律問題、團隊形成和領導核心的確立等;在形式上，講座、輔導與實踐結合進行，使學生有如在進行一場真實的創業準備，而不是一次作業;在教學資源和內容上，創業導師突破了學校教師的限制，有真正的企業家、創業者和風險投資機構的實務派的參與，把創業意識和理念的熏陶和培養放在重要地位。

三、 國內高校創業教育面臨的問題與瓶頸

近幾年，隨著社會的關注度提高，對大學生創業的相關教育也如火如荼的開展起來，其中既有創業教育試點高校開設的課程，也有引進的國外KAB、YBC等創業教育項目，此外還有不斷出版的創業教材等，這確實對大學生創業起到了一定的帶動作用，值得鼓勵和提倡，但是必須指出的是，雖然此類項目和課程數量增長很快，但有效性卻并不高，絕大多數課程和訓練存在以下四個方面的問題，嚴重制約了創業教育的有效性:

1. 重經營技巧，輕創業理念。國外創業教育體系的模塊中，可以清晰的看到除了專業技術能力、駕馭市場能力、經營管理能力教育外，處于基礎地位、占很大比重的是關于企業家精神和社會責任理念教育以及社交溝通能力、風險承受能力等的培養。通過成功的風險意識教育，國外的許多學生創業前都明白一個道理:創業活動屬于風險投資行為，可能帶來增益，也可能帶來損益，對自己能夠容忍的失敗和可以承擔的風險要有充分的準備，才能在創業實踐中進退自如，游刃有余。

反觀，我們國內的創業教育，多數體系事實上只包含了經營管理能力的學習和訓練。我們鼓勵大學生的創業精神和意識，但絕不是鼓動大家盲目創業，恰如美國創業研究學者HILLS指出的，創業教育的目標中最重要的是“增加學生對新創事業創始過程的認知與了解”，其次才是“增加學生對創業生涯的職業選擇”。

2. 重框架形式，輕內容整合。目前我國還缺少專門的創業導師，多數創業課程由經濟學院和管理學院的教師擔任，而從已經出版的創業課程教材和創業教育內容來看，多數創業教育課程冗雜，往往只是將營銷、財務、競爭戰略、人力資源等內容“打包”壓縮給學生，創業教育正淪為企業管理類課程的濃縮，這充其量只能算是創業技能的短訓班，而不是真正的創業教育，沒有解決大學生創業的需要。故此，必須對創業教育涉及的學科內容做深入整合，使內容真正服務于大學生創業。

現階段，我國的創業教育還處于起步階段，基礎相當薄弱，創業教育可以先從基本創業知識的普及做起，使創業教育的開設數量和覆蓋面達到一定程度，形成良好氛圍，但與此同時，也必須開始認真規劃，提高創業教育的水平，在課程體系設計、培訓內容整合、師資隊伍培養等方面有所突破;同時，外聘企業家、風險投資家、創業者、孵化機構經理等作為教師團隊的補充，從創業實戰角度傳授經驗，才能切實提升創業教育的而有效性。

3. 重理論教學，輕實踐環節。創業教育多為課堂學習，然后以課程作業的形式撰寫商業計劃書，作為創業教育課程的成果體現，然而，這樣寫出的創業計劃，只有“形”而沒有“神”，也就是在結構上是完整的，包含了產品或服務、組織架構，市場分析，財務分析，甚至于融資和風險退出機制等商業計劃各個組成部分，在形式上是完好的計劃，但其內容確是虛構和想象的，無法投入實際操作，這樣的創業計劃只能停留在紙上談兵的階段，課程結束后，創業計劃就只能束之高閣，不了了之。

創業本身是一個實踐的過程，不是通過口頭的說教和撰寫計劃書練習能夠掌握的，而必須切實的體驗中才能有所感悟，有所提高才行。結合創業團隊的準備情況和進程，創業體驗和模擬過程可以通過創業計劃競賽的方式有選擇的實現。

類似于模擬法庭形式在鍛煉未來律師的實戰能力上的巨大作用，創業計劃競賽這種興起于國外高校的仿真性的實戰演習模式，對于企業家能力的培養也非常適用。在國內，此項目的效果也被事實證明。以上海交大為例，1999年至今先后承辦了第一屆“張江高科杯”上海市大學生創業計劃大賽和第二屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽;交大學生自己的創業賽事——“上海交通大學創業計劃大賽”也已成功舉辦了十一屆。很多團隊通過參加競賽培養了系統思維，鍛煉了實戰能力，逐漸在項目開發、項目運營上積累了實戰經驗，這其中的一些獲獎團隊，在比賽中獲得不少評委的良好建議，同時也得到風險投資的關注，最終真的走向了創業道路，并取得成功。

4. 重學校教育，輕社會聯動。必須明確創業教育是大學生創業服務體系的核心，其內涵廣闊，不僅包含創業技能的培訓，更需要創業意識的培養;不僅是高等學校的任務，更需要社會資源的廣泛支撐。如上述的交大的創業大講堂模式得到學生積極的反應，但是持續開設這樣規模和層次的課程，對高校而言，有很大難度。在這個過程中，應有政府機構出面整合好社會資源，建立包括上述創業名家，風險投資機構代表、企業家等實務派，工商、稅務、各創業園區和創業服務機構等支持部門專家組成兼職教師隊伍，與學校的專業教師一起，形成優勢互補的強大教育團隊，提升真個創業教育的水平和有效性。從這一角度看，目前的高校的創業教育顯得很“孤獨”。

四、 改進高校創業教育的對策建議

從上述分析可以看出，大學生的創業問題，必須站在全過程的角度，形成以氛圍營造為起點，以教育為核心，以體驗為重點，以實戰為導向的全過程服務體系;必須整合政府部門、高校、企業等各種資源，共同投入，有機結合，打造社會化服務機制。

1. 對于服務部門的整合。目前大學生創業環境得到眾多部門的關心，但是這些信息和資源是分散的，處于多頭關心，但整合不利的局面。比如，創業企業的成立涉及工商注冊，稅務減免，孵化器支持，天使基金投入等眾多部門，但是這些部門都在出自己的政策，卻沒有統籌規劃，既沒有統一的發布渠道，更沒有“一站式”服務，如同分散的“星星之火”卻還沒有匯聚成“熊熊火炬”。因此，必須盡快建立地方政府機構、高校和社會化組織相結合的服務體系，考慮設立專門的大學生創業咨詢和服務中心，共同建設大學生創業平臺，對大學生創業進行全方位的指導和跟蹤，在項目選擇、財務管理、企業運營等方面提供服務。

2. 完善融資體系建設。大學生創業的主要瓶頸之一是融資問題。除了現在，天使基金作為專門的大學生創業扶植基金外，應參照中小企業的扶植政策，動員商業銀行設立專門針對大學生創業的小額信貸，完善擔保服務;積極引入風險投資、民間資本及非政府組織等社會力量，共同資助高校大學生的創業項目;引導企業參與對大學生創業扶助計劃，探索以科技、人才、項目入股等方式，建立大學生與企業互利共贏的創業模式。

3. 開展創業實習與實踐活動。借鑒大學生就業實習的經驗，現在大學生就業實習已成為常規化內容，多數學生利用寒暑假參加各種社會實踐和企業兼職活動，這些實習和見習讓大學生直接接觸社會，了解企業，為此后的擇業打下堅實基礎，但是目前，對創業同學卻沒有這樣的“實習”機會。

與就業實習相比較，創業實習難度更大:一方面創業企業本身數量就很少，其規模也不大，并且處于創業期的企業本身還在探索中，結構和工作沒有規范化，可供實習和實踐的固定崗位數量有限，此外，創業企業經濟實力也比較弱，如果再提供實習補助，創業企業較難負擔。

有鑒于此，創業實習的推廣必須要有大量的資源投入，政府應采取是適當的政策扶植此項工作。對吸納創業實習學生的中小型創業企業給予實習補貼;鼓勵各個創業園區，孵化器參與其中，建立一些大學生創業實訓基地，綜合利用已建成的大學科技園、經濟開發區研發中心等，在場地、資金、人員等方面為創業的基地建設創造條件并積極爭取利用社會資源為創業活動提供物質保障，引導學生創業活動向長期化、陣地化發展。四是做好創業跟蹤服務與指導。創業是一個艱辛的過程，不是一蹴而就的，并非一次登記注冊流程的簡化或者一次“天使基金”的投入就能解決大學生創業的全部問題，必須給予持續的關注，結合企業的生命周期，做好全過程的跟蹤服務與指導。大學生經過精心的學習和準備，最終注冊登記，成立了創業企業，如果就此認為創業教育與服務已經“開花結果”，大功告成，那就大錯特錯。注冊成立企業，不是創業服務的終點，而是另一個新的起點。新生的創業企業，如同嬰兒，雖然具有生命力，但依然十分脆弱，仍需要扶植和培育，引導其茁壯成長。有關部門應該積極整合這類資源，進行項目跟蹤，建立創業項目的“聯系經理”，不斷跟蹤和指導這些創業企業的業務，提高大學生創業的成功率。

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基金項目:教育部委托課題《高校畢業生自主創業研究》階段性成果;國家自然科學基金(70573072);上海市科技發展基金軟科學研究(200906016);國家社會科學基金(08BJY033)。

作者簡介:謝富紀，上海交通大學安泰經濟與管理學院，教授、博士生導師;桑大偉，上海交通大學安泰經濟與管理學院博士生。

收稿日期:2009-12-16。