幼兒教師如何提高自身的專業素養

隨著《幼兒園教育指導綱要》的實施，幼兒教師的專業化水平愈來愈受到重視。《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師，它所追求的教育理念最終體現在幼兒教師要為促進學齡前兒童更好地成長做出正確的、適宜的行動，而不僅僅停留于思想認識層面上的關注。根據幼兒身心發展和學習特點的把握，作者認為幼兒教師需要具有強烈的保教融合、活動教學、以身示范三種基本意識，才能促進幼兒教師的專業發展。

一、 保教融合意識

保教結合在現實中往往是兩項工作之疊加完成了學前教育的任務，這是保教的機械結合。其實，保和教同是幼兒教師教育實踐的兩個不可分割的方面，我們可以這樣來理解:幼兒身心暫時還是脆弱的，他們的生活不能脫離成人的視野，他們總是在成人的照料下才能安然地生活，難道我們可以像教育能夠獨立生活的大齡兒童一樣教育他們嗎?幼兒園的教是有目的地去促進其身心全面發展，而保則是在教的同時還有意識地照顧到幼兒發展的現實基礎性，保育除了照顧幼兒的生理需要有養育的意義之外，更重要的是具有在心理的呵護中促進幼兒全面發展的意義。現代精神分析學派代表、心理學家埃里克森提出人格發展理論，他認為從嬰兒出生到入學年齡(六周歲)階段一共有三個連續的矛盾，包括基本的信任對不信任、自主對羞怯和懷疑、主動對內疚。在整個學齡前階段，信任以及自主的獲得當然不是先天的，需要環境的刺激和引導，對幼兒信任感以及自主性的教育并不是直接的教學要求就能體現出效果。沒有受到過老師和父母譏笑諷刺的孩子也許更善于表達自己的意愿和想法，在關愛中成長的孩子可能更樂于與他人分享自己的玩具，有自己充分的游戲時空的孩子應該更能懂得不要隨意打擾別人休閑或工作的禮貌。信任來源于長期對環境的安全感與受到尊重的體驗，安全和尊重的體驗來自于父母、教師、成人的呵護與關愛;自主性來源于責任心的養成，責任與權利相對，充分地享受過權利的人才知道什么是責任。只有賦予幼兒身心兩方面的養育和呵護，幼兒能真實地感受到自己受到成人的關愛，才會大膽地去嘗試。

二、 游戲活動意識

幼兒是在活動的過程中進行學習的，尤其具有好游戲的活動需求。在批判傳統只重視幼兒知識技能灌輸的學前教育基礎之上，以分科課程的教學活動形式為主的幼兒園教學實踐受到了嚴重的質疑，再加上強調幼兒主動性的發揮，集體課堂灌輸式的教學也成為了與幼兒自主活動相對立的教學活動形式遭到批判。事實上，活動形式上的不同并不影響教育目的的實現，不管用什么樣的活動方式，教育都是為了達到促進幼兒發展的效果。因此，并不需要將幼兒的游戲活動和教師的集體教學相對立起來，相反專業化的幼兒教師需要充分利用一切可行的活動形式去為更好地實現對幼兒發展影響，具有強烈的游戲活動設計意識，通過各種游戲性活動的創設充分發揮幼兒的主動參與性，同時在開展游戲的過程中起到引導幼兒發展的作用。幼兒園的活動設計中就具有游戲性與教育性。游戲活動與課堂集體教學活動之間并不對立，事實上很多幼兒園游戲都是在教師的組織安排下進行的，也滿足游戲的自愿性、愉悅性、規則性、假象性要求。游戲完全可以作為教學設計中的一個部分服務于整個教學過程達到教育目的，甚至于一個很好的游戲活動設計完全就是內在于教師的整個教學計劃而專門設計的;反過來很多的教學活動也源于從幼兒自主游戲中發現的問題所在，進而再以課堂集體教學的形式去促進幼兒更好地發展。集體教學活動和游戲活動都可以是有意為學齡前兒童的成長而專門設計的，教育性和游戲性完全可以在活動中同時存在。幼兒園要更好地促進學齡前兒童的發展必須是能夠將二者很好結合的，需要教師具有很強的活動設計意識，既是符合幼兒天性具有游戲性的，同樣也是促進幼兒發展具有教育性的。

三、 榜樣意識

在全人發展的幼兒教育趨勢之下，強調知識技能學習的學前教育受到嚴厲的批判。但是教師們往往卻難以在

現實中去做到對幼兒成“人”的全面發展產生影響，除了知識層面能夠外顯的一些發展變化之外，幼兒的情感、意志、行為發展變化比較隱蔽，難以真正去自覺地關注到。幼兒教師甚至難以意識到通過自己與幼兒的共同生活，在一言一行中都能夠對幼兒的知、情、意、行產生整體的示范作用，幼兒教師事實上是在以身示范中實現著對幼兒成“人”的教育。幼兒教師與學齡前兒童生活在一起并不僅僅是作為教師個人本身與幼兒交往，而是代表著社會中成人與幼兒交往。幼兒教師的成人角色不僅僅源于自己本身已經是成人，而是每一個家庭和整個社會賦予教師的角色期待。每一個家庭將孩子送入幼兒園，就期待著自家的孩子能在老師那里獲得比在父輩那里還能獲得的更多更廣的東西，社會所接納的每一個合格的社會化成人就從幼兒園開始鑄就;步入幼兒園成為一名老師，就肩負起了國家社會所賦予的使命，幼兒教師作為整個社會的代表去引導一代幼小新生命的成長。

對于幼兒而言，教師不僅僅是某個成人，更是成人的榜樣。與老師交往，幼兒所看到的不僅僅是一個老師的生活方式，他們透過老師看到的是整個社會，看到的是自己身處的這個世界，他們相信自己所要生活的世界也應該是這樣一個世界。幼兒教師在學齡前兒童社會化的過程中具有“重要他人”的意義，一言一行都能成為幼兒觀察模仿學習的對象，幼兒教師待人接物態度、方式、生活情感、價值觀等都對幼兒產生示范作用。因此，教師與幼兒交往的整個過程都在對幼兒的成長產生潛移默化的影響，專業發展要求幼兒教師具有強烈的榜樣意識，嚴格要求自己，以自己作為教學手段去實現對幼兒的教育。

(南通市竹行中心幼兒園)