淺談物理教學中實踐能力的培養

在新一輪課改中，高中物理教材有了很大的變化，這對教學和學生的學習必然產生一定的影響。這需要改變教師的教學觀念，由注重知識的傳授轉變為對學生的能力培養，學生應由被動的知識接受者變為學習的主動參與者，這也是素質教育的核心內容。在教學中，培養學生的實踐能力應從以下三方面入手。

一、 培養學生的實踐能力，前提條件是必須樹立“雙向實踐思維”

所謂“雙向實踐思維”是指教師要把引導性、探索性思維貫穿于教學始終，要有我要培養學生實踐能力的意識，對于學生而言必須要有發現問題、解決問題的沖動，使他們想做、要做、必須做。之所以強調意識，在某種程度上說意識制約人能力的發展，如果師生沒有這種實踐意識，物理的教與學都會變得枯燥無味，根本談不上培養學生實踐能力。

二、 培養學生的實踐能力，核心是選擇有針對性的教學內容

物理教學中，并不是每一節課的內容都適于培養實踐能力，因此施教者要善于把握教材。一般來說，在規律課教學和實驗教學中更適于實踐能力的培養，這樣在教學之前教師應注重走近生活和關注熱點，捕捉哪些信息可以刺激學生有強烈的學習欲望和急于實踐的沖動。比如動量定理的學習，傳統的教學是由牛頓第二定律結合運動學公式推導出定理的表達式，再利用習題來鞏固知識。這樣做，從表面上看似乎完成了教學任務，但事實上很難激活學生的大腦細胞，讓他們去真正做到理解并指導實踐。鑒于以上的情況，在教學中我就和大家一起回憶生活中的很多實例，讓大家回想體育課上的跳高運動為什么要在橫桿下方放厚厚的墊子，為什么陶瓷及玻璃器皿的包裝箱內要放置泡沫隔層，由農村學生談運雞蛋的常識。學生們的興致很高，都能得到一個結論，即可以使物體得到緩沖。教師再引導學生從受力的角度，從物體運動狀態變化的角度分析，自然就領會了動量定理的實質，由此使學生意識到生活中處處有物理，學好物理可以解決生活中遇到的問題，使他們樂于去嘗試性實踐。比如講日光燈一節之前，我提前兩天給學生布置了預習內容，并要求這一節由學生來講。在我預習內容布置的第二天，就有毛青富等幾名同學主動找到我，并且告訴我說他們把自家中的日光燈拆了，基本弄清楚了日光燈的工作原理。為了能向大家說清楚鎮流器的作用，他們想到實驗室中找一個拆開向大家展示，他們的想法立即得到了老師的支持，后來這節課同學們的自講效果非常好。大家在生生交互、師生交互中，明確了啟動器和鎮流器的作用，掌握了日光燈的工作原理。關注熱點進行教學，也是激勵學生實踐的一條必要途徑。如報載，2003年上海將開通一條使用磁懸浮列車運輸線，時速可達450千米，這樣從浦東地鐵二線一端到浦東國際機場單程雙線行駛33千米只需8分鐘。利用教材的閱讀材料，指導學生利用校園網絡資源去查找相關資料，開放實驗室為他們提供實踐空間。雖說實踐結果并不理想，但至少鍛煉了學生的動手能力，同時也使學生認識到要想使理論用于實踐，為人類服務，需要一個艱苦的歷程。

三、 培養學生的實踐能力，關鍵是必須使用科學的教學方法

物理是以實驗為基礎的自然學科，實驗探索法是必不可少的方法。比如教學中可以變教師的演示實驗為學生的協同實驗，讓學生在相互糾錯中提高能力。記得在自感現象演示實驗中，我在各班中均采取了由學生到講臺上演示的方法，讓他們邊操作邊講解，下面的同學邊聽邊找出不足之處。這節課雖說從形式上看似乎有點亂，但實踐效果表明這種授課方式比傳統的方式更有實效，同時也激發了學生強烈的實踐欲望。四班的毛青富和李嘉課下找我，提出自感現象演示儀的改進方案，并著重指出了新方案的諸多優點，當即得到了我的表揚。我表示一定大力支持，這樣他們當天就在實驗教師的配合下開始實踐工作，經歷了一周的時間，改進型的自感演示儀問世了。這兩位同學給它命名為:CLEAR Ⅱ型自感演示儀，并把工作原理及電路圖打印出來，經檢測效果的確不錯。CLEAR Ⅱ型自感演示儀的誕生，更大地激發了學生強烈的實踐欲望，課上課下，他們不斷地把生活中遇到的問題提出來讓我們共同探討，形成了良好的研究性學習的氛圍。再比如說規律課的教學，可變為學生的實驗探索法教學。在“感應電流方向的判定”一節課中，我一改傳統的教學模式:教師先給出直導體切割磁感線產生的感應電流的判定方法——右手定則，再舉例說明其局限性，進而引出具有廣泛意義的方法——楞次定律，然后強調該定律的重點即對“阻礙”的理解。我把這節課改為學生的分組實驗，為每一組同學準備“條形磁鐵、導線、靈敏電流計、線圈等器材”，提前設計實驗表格以減少學生實驗的盲目性，由學生在實驗中總結出感應電流的磁場方向與原磁場方向的關系取決于磁通量的變化，進一步引導學生利用所學知識概括出判定方法，這樣本節課的難點很容易被突破了。另外，教學中注意利用現代化教學手段——網絡，讓學生在網絡教室中查找資料，課堂上生生交流、師生交流，實現資源共享。如在“超聲波、次聲波應用;紅外線、紫外線應用;電視、雷達;能源”等內容的教學中，如果教師講學生聽，即使你講得很生動也不會有太好的效果。因為只有經過自己的實踐，才會入心入腦。當教師還學生的主體地位時，他們的興致很高，很多同學把他們上網找到的資料打印出來，有的把網址給了我，課堂上的交流氣氛也非常好。

對學生實踐能力的培養，可以說是一項任重而道遠的工作，有待于我們在教學實踐中進一步研究和探索。

(成都市龍泉中學)