如何進行英語閱讀教學

閱讀是一個為了某種目的從篇章中獲取信息的過程。理論認為閱讀是一種積極主動地思考、理解和接受信息的過程，是一種復雜的智力活動。閱讀為了得到樂趣，為了獲取信息，可見閱讀是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。那么，怎樣開展英語閱讀教學?筆者認為，應該注意從以下幾方面著手。

一、 熟悉大綱，明確目標

明確閱讀目標是學生參與閱讀活動和教師進行閱讀教學的動力。

二、 注重閱讀活動的形式

獨立型和小組合作型。

三、 明確閱讀活動設計的原則

傳統的課堂教學傳授的語言知識，主要來源于教師和課本。而新編教材，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言?；顒釉O計要遵循以下幾個原則:

(1)使學生觸景生情，多元思維。為了讓學生在特定的情境中，從多角度形成立體思維，教師可運用情境法將學生帶進具體真實的情境中。

(2)使學生開闊思路，步步深入。想象是智力的翅膀，教學中教師要注意喚起學生想象，再造學生想象力。

(3)使學生追根求源，探幽取勝。為了培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，教師在引導學生解決問題的同時，對學生的問題不能用簡單地“No”或“Yes”，要用創意性的字詞或方式激勵學生，甚至有時對一些問題要做中西文化對比解釋。

(4)指點方法，教會思維，學會學習。教給學生學習方法，是優化教育的重要原則。如閱讀中遇到動詞，教師要掌握規律和方法，重點就得突破，難點得以化解。看下面三個句子:He asked me not to go.He let me go at once.He stopped me going to school.這三個簡單句，它們結構不同。①句是及物動詞+賓語+動詞不定，②句是及物動詞+賓語+不帶to的不定式，③句是及物動詞+賓語+動名詞。這三個句子中的賓語補語分別以不定式、不帶to的不定式和動名詞表示。這就要求教師總結歸納相同動詞。比如與ask要求相同句型的還有want、tell、advise、decide beg等;與let用法相同的動詞有see、have、watch、hear、feel等;與stop用法相同的，有enjoy、finish、mind等。

四、 閱讀教學應充分利用閱讀教學過程中的三個階段

即讀前活動(Pre-reading activity)、讀時活動(while-reading activity)和讀后活動(post-reading activity)，教師應組織各種形式活動，積極創設情景，為學生提供語言實踐的機會。

(1)優化讀前活動。開展富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料來激活學生閱讀的愿望。

(2)設置“開放性”問題。設計與課文主題相關的話題，調查學生對該話題的看法、態度及了解程度，以引起學生對課文主題的關注和興趣。

(3)話題討論?，F行英語教材在編排單元教學內容時確立了“一單元，一話題”的模式，因此閱讀教學可以從圍繞本單元話題的“熱身”開始。

(4)指導預測。預測機制是英語閱讀中的一個重要因素，成功的預測可以使讀者順利地完成閱讀，對情節發展和對上下文關系的正確預測可以使閱讀變得輕松而流暢，并能加快閱讀速度，激發學生的閱讀興趣。

(5)夯實讀時活動。教師將指導學生有目的地進行一次閱讀，通過完成概括主旨、確定段意、填寫圖表等一系列任務，進一步理解課文內容，梳理文脈，培養和發展學生的思維能力，開發其智力、理解詞義能力。①詞語配對。詞語是培養語篇閱讀理解能力的基礎，如果將詞句知識獨立與語篇的整體教學之外，語篇教學將是見木不見林的逐詞逐句釋義教學，學生只能機械地接受，失去了語篇的整體結構意義。②運用構詞法，前綴、后綴和詞根，辨認同義詞、反義詞。掌握這些構詞法的規律很有必要，因為這也是一種閱讀能力，教師應結合課文教學有意識地培養學生的推測詞義的能力。③聯系上下文線索。課文中有些單詞的意思在上下文中已經由作者下了定義或解釋，沒有必要呈現全部生詞，只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法。a.問題導讀，教師應指導學生運用閱讀技巧，如略閱和跳讀，解決問題，這樣不但完成任務，而且培養了閱讀技巧。b.填寫圖表，用圖表呈現事物面的關系或發展過程，讓學生獲取較詳細的篇章信息，理解課文內容。c.找主題句，可幫助學生順利完成閱讀，了解整篇文章的主旨大意，培養學生綜合概括能力。④段意配對。教師還可根據學生程度，調整難度，提供能歸納每段文章大意的詞句，迅速閱讀課文找出每段的段落大意。A.設計問題。要求學生根據所學內容設計問題，開展提問題競賽，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。B.評價閱讀材料。評價閱讀材料的目的是使讀者正確體會和認識作者的創作觀點、意圖和目的，以便更準確地理解作品。C.分析文章體裁，教師要根據不同的體裁和題材設計出不同的閱讀要求，讓學生在富有張力的教學環境中延伸思維觸角，培養學生的發散性思維和創造性思維。

(6)活化閱讀后續活動。教師應用交際的手段，鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。

(7)鞏固性活動。①復述課文。②同步寫作，積累大量材料，為寫作打下扎實的基礎。

(8)加強課外閱讀，大量的課外閱讀有利于拓寬視野，擴大詞匯量，增加背景知識。課外閱讀盡量側重點放在訓練閱讀技能上，但也不能完全放棄學習新語言知識的機會，要注意語言內容和形式并重。因此必須選好閱讀材料，盡量做到:a.材料的趣味性。b.文章的可讀性，難度要適合自己已有水平。c.題材要廣泛。d.題材要多樣化。e.材料真實性。盡量閱讀語言較地道的閱讀材料。

結束語:總之，面對知識經濟時代的到來，面對一場深刻的知識革命，面對中國加入世貿組織，我們比以往任何時候都更加需要研究學科教學的創新，使教師脫離“照本宣科”的傳統教學。教師要清楚地認識到英語學科與時代的特點。因此，英語教師要在不斷求新、求實、求深、求活中求發展。

參考文獻:

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(通渭縣雞川中學)