淺析學生探究能力的發掘

蘇霍姆林斯基曾這么說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們提出了構建數學課堂“研究性”教學的課題研究，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方式，力求通過實驗，把學生這一主體充分激活，最大限度地發揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發現者、探索者、研究者。

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。現在我們常說教學要創新，怎么創新?許多人感到迷離，其實，創新就在我們身邊，創新就在一個個探究實踐活動中，用理論去指導實踐，在實踐的基礎上再總結出新的理論，推動事業不斷向前發展，這就是我們所講的創新活動，這就是我們提倡的探究式教學。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。學生作為探究式課堂教學的主人，應該自己提供探究的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。因此，在平時的課堂中，我嘗試讓學生在活動中學習，在實踐中發展，在合作中增知，在探究中創新。例如:上第一冊《認識圖形》時，我是這樣讓學生動手操作，在操作中探究的。

一、 操作探究，主動參與發現

(1)找圖形。小朋友，你知道老師在你的信封里都裝了些什么?找出來一一告訴你的同桌。

(2)給圖形分類。小朋友，你能給這些圖形(示圖:圖中有長方形、正方形、圓形、三角形)分一分類嗎?想一想可以怎樣分?為什么這樣分?(同桌同學討論后再分。) 設計意圖:讓學生對圖形進行分類，這實際上是以圖形為載體，對兒童進行一次邏輯訓練，達到啟迪思維的目的。同時，教師也可以從中了解學生原有的知識領域。學生匯報交流分類情況。(展示學生分類情況)觀察哪種分法的學生人數最多，接著順著學生的思路進行教學。

(3)自主探究。①為什么把長方形和正方形分在一起?它們有哪些相同的地方和不同的地方?學生回答后，讓他們通過數一數、折一折、量一量等方法，同桌同學一起驗證和發現它們的特點，然后反饋交流。 (長方形和正方形都有四條邊、四個角;長方形對折還是一個長方形，正方形對折再對折變成四個小正方形，斜對折變成兩個三角形等。) 小朋友，你能把剛才研究的圖形用小棒擺出來嗎?請試一試。②小朋友，接下去你想研究什么圖形(如三角形) 。A.拿出三角形，觀察它有什么特點(運用前面的方法同桌同學進行合作探究)，然后反饋交流。B.請小朋友用小棒把三角形的形狀擺出來。C.老師也擺了一個三角形，你們有意見嗎?(出示)誰能幫助老師把它擺好。③接下去你還想研究什么圖形(如圓形) 。A.拿出圓形，觀察思考它有什么特點，同桌同學一起合作探究，然后反饋交流。(圓形沒有角、任意對折都變成兩個一樣大的半圓、任意一條對折線都一樣長等。) B.如果學生把圓形和球混淆的話，則拿出圓和乒乓球進行比較。

(4)舉例。讓小朋友各舉例說明日常生活中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形、圓形。設計意圖:順著學生的思路進行教學，力求創設寬松的環境，始終以學生為中心，讓學生通過動手操作、合作交流來學習。這樣學生對圖形的理解就更透徹了。舉例則是為了讓學生找出這些圖形在生活中的原型，讓它再現于課堂，把數學與生活聯系起來。

開展探究性教學，可以采用靈活多樣的探究方式，既可以是完全探究，也可以是對一堂課中的部分內容進行探究。學生的差異是有用的教學資源，探究性教學應注意差異性，面向全體學生。學生的差異決定了課堂教學應是有差異的教學，研究性教學中生生之間的合作、交流使得這種差異成為一種教學資源。因此，合作學習是研究性教學中不可缺少的教學決策之一。可以這么說，有研究性的課堂教學就有學生的合作學習。課堂不是單一化、模式化而是立體式、多層次的學習空間。給學生充分思維的時空與主動探索、創新的機會，讓他們獨立、合作、互動學習活動。正如蘇霍姆林斯基所說:“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。”當學生在這一環節上出現差異時，我作出如下調整。

二、 利用新知，解決實際問題

(1)找出長方形、正方形、三角形和圓形。(出示圖，請學生手舉相應的圖形來表示)

(2)數圖形(出示圖:圖中雜亂地畫有長方形、正方形、圓形、三角形、橢圓形)。

(3)拼圖形。①(出示圖)用長方形、正方形、三角形、圓形不但可以拼出美麗的魚，還可以拼出其他美麗的圖案。你想試一試嗎? ②拿出各種圖形的學具若干個，進行自由拼圖。然后反饋交流，說一說你拼的是什么圖案，它是由哪些基本圖形拼成的，各有幾個。③結合拼圖進行課堂小結。

我的這個設計意圖是:鞏固練習，立足基礎，力求變化，適當發展。按辨圖形、數圖形、拼圖形三個層次安排，使學生在創造性練習中內化新知，培養空間觀念、想象能力及創新意識，不同層次的學生都學有所得，都能體會成功的喜悅。在這個教學設計中，當學生研究了長方形和正方形的特征后，就讓學生自己選擇要進一步研究的內容，這樣的教學有利于培養學生的個性，照顧到學生的差異。在課的最后一部分“利用新知，解決實際問題”這個環節中，不僅練習的形式多樣，注重基礎知識和基本技能的落實和空間觀念的培養，而且教師設計的問題具有層次性，這樣的教學突出了因材施教，關注了學生的差異，較好地體現了《標準》中“不同的人在數學上得到不同的發展”這一大眾數學的思想。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠自主探索出來的，教師決不替代;凡是學生能夠獨立發現的決不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

(泉州市通政中心小學)