任務型教學模式在小學英語教學中的探索與實踐

《英語課程標準》倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的，同時讓學生感受成功，樹立起“我能學好英語”的自信心，從而促進學生語言交際能力的提高。如何在小學英語教學中實施任務型教學，讓學生在活動中學得易、記得牢、吃得透呢?我在以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、 設計游戲任務，激發興趣，主動參與

Peter Skehan 認為:只有任務型的語言學習才能調動學習者的語言習得機制，從而使其語言能力得到發展。設計任務是任務型教學的前奏，小學英語教學的主要目標是培養學生的興趣。因此，我們教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐證明:越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發他參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。如:在教PEP Book1 Unit 5 Let’s eat一課時，對那些西方的食物，我設計了這樣的任務。任務:我說你演。目的:訓練學生的聽力，培養學生的快速反應能力和表演能力，激發其興趣。活動形式:全班活動。操作過程:①隨機選擇4位學生(每組一位)并排站在講臺前。②教師在他們后面做一個動作，其他的同學根據教師動作發出口令。例如:Show me the hamburger! \\ Smell the chicken!……③發口令的同學觀察講臺前學生的反應，并根據反應敏捷性和動作逼真的程度等指標評出最佳表演獎若干名，并發給其小獎品。

二、 設計調查性任務

小學生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇心。他們總是樂于、敢于做種種調查。調查性任務滿足了學生的

好奇心和表現欲，有利于培養學生交往能力。在教PEP Book1 Unit 5 Let’s eat教學中，我設計了以下任務。任務:調查同學所喜歡的食物。目的:練習使用“What do you like?” “I like ……”的句型，培養學生收集信息的能力。活動形式:6人小組。操作過程:①以6人小組為單位調查組內每位學生所喜歡的食物。②教師提供表格，全班對調查結果進行統計。③向全班匯報調查結果。經過將近一個學期對新教材的實踐，我感到在課堂上盡量為學生提供能完成的且興趣盎然的任務，能激起學生的求知欲，形成一股內在動力，產生濃厚的學習興趣。興趣越濃，求知欲越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。另外，設計多種任務供學生參與，給不同層次的學生感受到“跳一跳，也能摘到蘋果”的良好感覺。

三、 創設活動，合作學習，完成任務

合作互動學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和方略，是以合作學習小組為基本形式的教學活動。它系統地利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，形成智慧共享，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標。在任務型教學中，很多任務都是通過pair work和group work 合作完成的。合作性任務設計有助于培養學生之間的合作精神，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在教PEP Book4 Unit2 What time is it一課時，為了操練有關時間以及各學科的英語表達法，我設計的任務是要求學生4人一組，小組合作用英語為班級設計一張切實可行的課程表。小組成員根據科目之間的關系，授課教師的配備和學生自己的興趣等實際情況，安排一周5天的課程。最后全班評選出設計美觀，安排合理的課程表若干份，在班級墻報上展出。

四、 創設交際性任務，活化氛圍

為了完成各項學習任務，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種語言和非語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。教師設計一些交際性任務，使學生在完成任務的過程中自然地有意義地運用語言，營造有利于學生學習和內化語言的環境。在人教版Book4 Lesson26 Shopping的教學中，我設計的任務是“跳蚤市場”。學生將自己閑置的學習用品和玩具帶到學校，我將課堂虛擬成跳蚤市場，每種商品價格一元，學生購買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程必須用英語完成。學生為了得到自己想要的“商品”，調動了所有學過的句式:Do you have any …? I want…， please. Can you give me…? How much is it? Can I have …這既培養了學生的經濟意識和組織能力，又鍛煉了學生的人際交往能力，以及用語言進行交際和解決問題的能力。

綜上所述，教師應該善用教材中所提供的語言材料，把凝固的語言文字轉化為聲情并茂的語言實踐活動。通過精心設計課堂教學活動， 使課堂活動的安排為“任務”服務，把教材中的教學內容轉換為學生言語行為， 讓生活自然融于教學之中。總而言之，任務型教學給小學英語課堂帶來了更多的活力，同時也對教師的素質、專業水平和創造精神提出了更高的要求。這需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發揮出更大的作用。

(南康市第一小學)