關于提高地理課堂教學效果的幾點想法

所謂課堂教學的有效性，可分為無效和高效的教學，它不僅僅是指學生在知識上的增長，還包括智力方面、情感方面的進步;在追求“短時間，高效益”的今天，它還指在短時間里，創造出一個高效益的結果。作為初中地理學科，并不被學生所重視，學生更不可能在課余時間去學習、去復習。作為地理教師如何抓住短短的四十五分鐘課堂時間，讓學生取得最大的收益，成為我們應該努力的方向。

一、 鉆研教材，了解學生，注重教學設計

作為一名教師首先必須要了解教材結構，鉆研教材內容，將難化易，將繁化簡，使學生容易理解，容易接受，能夠“跳一跳，就夠得到”，不因困難而退縮。新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材。其次還要了解學生，了解他們的知識結構層次。我們不妨把課堂看做一個戰場，把怎樣讓學生學會、學懂、在各個方面都有所進步看做敵人，學生學會、學懂，每一個學生在短短的四十五分鐘里都達到最大的收益，我們就勝利了，反之則失敗。而戰場上要想勝利，必須知己知彼，方能百戰百勝。因此我們必須了解每一個學生，方能讓他們也成為勝利者。最后，我們就可以在前兩者的基礎上，進行教學設計。教學設計是為了教學目標的達成，突出教學重點，有效突破難點的一種預設方案。教學設計的根本目的是創設一個有效的教學系統，這樣的教學系統不是隨意出現的，而是教師精心策劃的，沒有有效的教學設計就不可能保證教學效果和質量。教學設計最根本的著力點是為學習設計教學而不是為教學設計學習。因此，對于教學設計的每一個環節都必須考慮其有效性。如情景創設的有效性、新知展開教學活動的有效性、預設問題的有效性、練習設計的有效性等等。具體做法是必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學模式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析。教學設計有效性的根本問題是，針對不同的學習者使用何種教學方法才能收到最理想的效果。所以說，沒有教學設計的有效性就不可能有地理課堂教學的有效性，教學設計是課堂教學邁向有效性理想境界的關鍵所在。

二、 活化教法，激發學習興趣

一個好的教學方法，應該能夠調動起學生的學習積極性、學習興趣。興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如利用導語激發學生的興趣，精心設計各個教學環節，誘發學生的學習興趣等。蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”課堂教學中怎樣才能使學生主動積極，個個興趣高漲地參與到課堂教學中，關鍵就看教學方法。如在講授《中國的行政區劃》一節時，一般是教師引導學生看圖、講授，然后學生自己填圖練習，這樣的教學方法，一部分學生能夠老老實實地去完成，但也有一部分學生提不起興趣，無心去參與。經過反思，對后上課的班級，我采用了拼圖游戲法和小組競賽的方法，讓每一個學生都參與進來，學生個個情緒高漲，興趣盎然，從而收到了良好的教學效果。因此，有效教學就是激發學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

三、 良好的師生關系，是有效教學的有力保障

作為一名教師，首先必須讓學生樂于接近你，喜歡你，他才能愿意上你的課，才能參與到課堂學習中，才能談得到有效教學。如果學生從心理上就對你反感，又怎么會喜歡上你的課，有效教學又從何談起。作為一名教師只有真正地從心理上喜歡學生，真正關心他們，鼓勵他們，讓他們感受到你的愛，你的關懷，你的良苦用心，他們才會接受你，從而建立起良好的師生關系。在我教學的班級里，沒有好學生壞學生之分，上課提問不一定會提問到哪一個學生;我也不會過度地關注那些學習好的學生，而忽略學習差一點的學生，我一視同仁，這讓那些在其他課堂上只是“作陪”角色的學生備受感動，自覺不自覺地都參與到我的教學中，在我的課堂中都有所受益。每一個班級都有一些愛搗亂，自制能力差一點的學生，對這些學生我從來不當著所有學生的面指責、訓斥他們，他們雖然自制力差，但他們也有自尊，尊重了別人也就尊重了自己。這些學生也就對我分外尊重，因為他們知道誰對他們好。每一個學生都有他的閃光點，作為老師要懂得去欣賞他們，挖掘他們的優點，讓他們有自信心，有熱情去參與到課堂的學習中。因此，作為老師要既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身上的閃光點，善于換位思考，以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地、朋友般地與學生相處。善于與學生溝通，就會得到學生的尊重與信任，就會創設一個富有人情味的

和諧課堂，這也是提高課堂教學有效性的前提之一。

四、 加強學法指導與培養，提高課堂教學的有效性

陶行知說:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，課堂上教師應注意學法指導，教會學生學習。在教學過程中，學生才是真正的學習的主人，他們的學習技能及方法比知識顯得尤其重要，也就必須把學生的學法培養永遠放在第一的位置。在課堂上，教師教會學生學會自讀、理解，學會提出問題、分析問題再解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理學習過程中會有大量的圖片，這些地圖作為學習地理的重要工具，和文字一樣重要。要教會學生圖文結合，有效地利用地圖，圖文對照，分析文字，掌握學習方法。在學習地理的過程中，學生常常迷茫，生活中似乎很少能用到地理知識，課堂教學中就要經常理論聯系實際，讓學生感受到原來地理知識在生活中有這么多的用處，從而形象地感知、識記所學內容，提高學習的效果。例如:在教各種運輸方式的時候，就可以運用這些知識，讓學生考慮，如果你去親戚家或者出去旅游，如何能縮短時間、縮短路程，還能得到最大的收獲。這就是學以致用，增強記憶。

(瓦房店市)