高中化學探究性實驗教學的策略研究

目前我國的高中化學實驗教學主要具有兩大問題:一是教學形式以教師演示為主，而學生親自動手實驗的機會不多。二是驗證性實驗過多，與探究性實驗的比例嚴重失衡。這違背了實驗要求的科學和嚴謹的態度，扼制了學生實踐能力和創新能力的提升。因此要把學生從現在的教育現狀中擺脫出來，真正地讓學生享受實驗的樂趣和接觸真正的科學，我們必須要開展探究性實驗策略的研究。

一、 以生為本，激發學生的探究欲望

學生親自設計實驗方案、親自進行實驗、親身近距離地觀察實驗現象，會給他們帶來極大的喜悅，提高他們的學習興趣;探究化學現象產生的原因，透過現象認識其本質，有利于培養學生更高層次的認識興趣。因此，成功的實驗教學方法往往是以興趣激發學生的探究欲望為切入口，千方百計幫助學生樹立探究的興趣，進而使學生信心十足地進行探究活動。如我讓學生自己動手圍繞“氯水成分”進行探究。當時課堂上，同學們的討論很激烈，甲說選這個試劑，乙說選這個試劑，大家邊互相說著，邊動手實驗了起來。“原來氯水中竟有這么多未知的微粒，能和那么多的物質發生反應。”“呀，HClO的氧化性真強，竟然能使變紅的試紙褪色。”在我觀看學生實驗的過程中，聽到學生發出這樣的感慨。后來我問了個別學生氯水成分掌握得怎么樣，學生說:“老師，我不僅知道了氯水的成分，還理解了氯水所能發生的反應。像這樣讓我們動手做實驗在初中還沒有過呢，老師，希望你能多給我們搞點讓我們自己能動手做的實驗。”我也堅定地說:“可以。”從上面這則案例，我們可以看出在整個教學過程中都是以學生自主性學習為主，注重了協作性學習與探究性學習相結合，個體學習與集體學習相融合，讓學生成為真正意義上的學習主體。

二、 創設氛圍，激勵學生主動探究

學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學生在化學實驗探究過程中是否認真觀察實驗、記錄實習等學習的進行，很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案。即使學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要找出其中存在的閃光點，給予表揚和鼓勵，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、研究欲和探究性行為，引導學生從化學實驗現象中發現問題、提出方案進行探究活動，在保證安全的前提下允許讓學生按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨煉，最大程度地調動學生探究的主動性，使其體驗探究的樂趣和成功的喜悅。如在探究“鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化”的過程中，學生問道:“老師，溶液原來是綠色的，加了氯水變成了黃色，再加KSCN溶液后，這顏色怎么是血的顏色呀?”學生想探究奧妙的興趣被激發起來，這樣教師也從單調的方程式中解放出來。

三、 精心組織，提高探究性實驗教學效率

探究性實驗之所以在有些學校沒有得到很好的實施，一個很重要的原因就是完成一個探究性實驗所花的時間太長。而且由于學生自身化學知識的局限性，他們在提出假設和設計方案時很可能犯科學性錯誤，任由學生自主實驗可能在課堂紀律上也不好控制。鑒于以上幾點，部分學校和老師擔心，做探究性實驗不但浪費了教學時間，而且學生也沒能掌握到知識。其實，我們通過精心的組織是可以提高探究性實驗的教學效率的。在學習銅與硝酸反應的性質時，我們進行了實驗探究。其中銅與濃稀硝酸的反應情況是學生要突破的一個難點，可讓學生先回憶濃稀硫酸的區別，“老師，我知道，稀硫酸和活潑金屬反應放出氫氣，而濃硫酸與金屬反應不會放出氫氣的，與銅在加熱條件下，放出的是二氧化硫。”“那硝酸如何呢?”我于是問。“恐怕與硫酸一回事吧。”“不對，在初中里沒有用硝酸制過氫氣。”“那到底是怎么一回事呢?”學生觀點不一，那最具有說服力的就是做實驗來探究。“咦，稀硝酸與銅反應放出的氫氣，怎么在試管上部變成紅棕色了呢?而且還有刺激性氣味?”一個學生不由自主地說。“那不是氫氣。”旁邊的學生說。“那是什么氣體?”“問問老師。”我提示他們寫出反應物，猜測一下那無色的氣體可能是什么氣體?“不是氮氣，是不是氮和氧組成的氣體?”我點頭表示肯定，而且給了NO和二氧化氮的顏色。“那銅與濃硝酸反應產生的就是二氧化氮了。”一學生說，我也點頭，表示肯定。從此案例中我們不難看出，經過教師的精心組織，這個探究性實驗就變得很緊湊，避免了學生漫無目的的猜想而浪費時間。

四、 開發資源，多渠道開展探究性實驗教學

面對新的課程要求，我們應該從多個渠道來開展探究性實驗教學。化學教學中的一些對原理或規律的驗證性實驗，可以挖掘它們的探究教學功能，將驗證性實驗轉化為探究性實驗。例如在講到碘元素的性質時，為研究食鹽是不是加碘時，可結合家庭廚房中用品，讓學生自己動手實驗加以探究。為了使學生意識到，有些化學反應的藥品，是可以從我們身邊找到的，我就讓他們從家帶來再做，當然有些藥品要從實驗室配。學生利用已掌握的氧化還原知識進行分析，以家庭小實驗的形式加以探究，使對化學實驗的探究更加貼近生活，更能讓學生可望并可即，使學生更有探究的欲望和興趣。后來，我也給學生留下一個不大不小的問題:“誰還能利用家里的一些用品，做一些其他實驗呢?”學生們也積極開動腦筋，想到很多可做的實驗，如醋酸與石灰石的反應、碳酸鈉溶液酸堿性的檢驗、肥皂是堿性還是中性的實驗探究、用手電筒去照照豆漿、牛奶看它們是不是膠體等等。這樣可以使學生感到好奇，也增加了動手的機會，而且還利于培養環保意識、創新意識和創新能力。

(海門市三廠職業教育中心校)