改“填鴨式”為“啟迪誘導式”教學

摘要:改“填鴨式”為“啟迪誘導式”教學，注重學生的親身體驗和師生的合作精神，有利于學生的全面發展。

關鍵詞:自主學習;啟迪誘導式;問題解決

有專家曾經說過:“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵喚醒。”傳統教學，以填鴨為主要方法，學生只能消極被動地適應課程，適應老師，這種以大綱、教材、教參為本的教學觀，嚴重束縛了學生的全面發展。現代教育理念把教師、教材、學生、教育視為四大要素加以整合，對舊的教育教學理念做出了重新調整，變知識“填鴨”為“問題解決”，強調教師與學生的合作精神，注重學生的個人能力與全面發展。

“問題的解決”有利于激發課堂活動，包括問題的提出和問題的解決全過程。問題的提出不管來源于老師、學生還是師生互動的活動，教師都要對問題進行優選。對提出的有一定研究價值的一些問題，進行研究性學習，讓學生獨立思考，教師引導，互相啟發或爭辯，最大限度地發揮學生的主觀能動性。問題的研討使被動接受知識的過程變為積極主動地參與實踐并在教師的指導下，完成認識飛躍的過程。教師提供的問題與學生的質疑，教師搜集的補充材料必要的講解等，都是學生掌握知識的外因條件。正如郭沫若所說的:“興趣出勤奮，勤奮出天才。”同時在課堂教學中，研究“問題”，一定程度上反映了教師對課程的理解，這必然會在教材研究、情境創設和學生積極性的配合中才能體現出來。

布魯納說過，認知是一個過程，而不是一個結果。如果能使這一過程成為學生自主參與問題解決的學習過程，其意義將在兩個方面同時體現出來。一是學生參與課程開發;二是學生在解決問題的過程中學習潛能得以開發，綜合素質得以提高，特別是創新能力與實踐能力得到增強。

學生能否在學習過程中成為解決問題的主體?回答是肯定的，因為在教學中新授知識點由橫向和縱向的知識鏈構成，確定其在認識結構中的位置，這是從已知到未知教學原則的依據。在以舊代新、推陳出新的教學過程中，舊知識相互鏈接，將知識鏈接起來，就成了學生解決問題的儲備。

有意義的接受學習是我國基礎教育的長項。但是，由于過分地強調，使其成為學生唯一的學習方式，學生只能機械地接受老師的知識灌輸，久而久之，造成學生模仿有余，創新不足，個性發展受到嚴重束縛。因此，要使學生有意義的被動接受學習方式變為現代教學中的主動參與共同學習的方式，必須提升“接受”意義的定位，使其成為解決問題的有效手段。為此，教師在日常教學過程中的誘導、啟迪可激發學習興趣，強化學生的學習體驗，注重學生的學習積累。西方有句名言，有價值的知識是關于方法的知識。將知識的形成過程、知識的學習方法整合起來形成新的知識結構，可作為“接受”學習的意義定位。在多年教學中，提出一些比較成功的啟迪、誘導學生學習興趣的經驗。如“情感策略”“情境策略”“創新策略”“合作策略等”，使課堂真正成為學生主體發展的“自由王國”，使課堂成為學生樂學、善學的知識海洋。

因此，把傳統的教學理念與新的教學理念有機結合，是較為實用的基本教學方式。通過課程優勢互補，實現教學的重心向自主學習轉移。教師在課堂教學中應抓住重點、難點和本質創設問題情境，通過教師的指導，學生獨立或合作探究，注重體驗與經驗，促使學生在解決問題的過程中，達到開發學習潛能和實現教育教學目標的目的。

(甘肅漳縣大草灘中學)