任務型教學在初中大班教學中的嘗試

近年來，任務型教學已被英語教育界公認為一種行之有效的教學模式。然而，目前農村中學普遍存在大班額英語教學的現象，它對任務型教學的落實產生了無形的障礙。筆者對任務型教學在初中大班中的運用進行了嘗試。

一、 做好三個“轉變”

(1)轉變教學觀念。教師組織英語課堂教學，不能只著眼于對學生語法知識和語言點的傳授，而且要著眼于激發和培養學生學習英語的興趣，使其樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成良好的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

(2)轉變教師角色與地位。任務型教學要求突出學生的主體地位。教師設計教學要根據學生的特點和興趣愛好，盡量多地設計一些難易適中的活動，讓每個學生都能在活動中動起來，在活動中學會他們所要學的語言知識;培養他們的自主學習的能力;發現他們自己的潛能，樹立自信心;培養他們的合作精神。

(3)轉變教學側重點。任務型教學要求教師應是學生學習的組織者和引導者。新時期要求學生要具有觀察分析能力、想象能力和創新精神。英語教師有義務帶領學生了解世界，了解世界文化差異，培養他們積極主動學習英語的情感態度，形成健全的人生觀和科學的價值觀。只有當教師改變了教學角色、教學方式和手段后，學生的學習方式和精神才能發生根本性變化。

二、 挖掘大班額教學的優勢

與小班額相比，大班額教學的優勢至少有三個方面:利于營造氣氛，感染學生;利于集體訓練，增強信心;利于合作交流，互助共進。在教學中，教師要充分利用這種優勢，進一步優化英語課堂教學。

三、 構建和諧教學環境

英語課堂教學需要一個溫馨和諧的環境。學生在無拘無束、積極主動、和諧宜人的語言活動課堂氛圍中學習，更能激發他們的學習興趣與激情，讓他們愉快地學習，感受語言學習的貼切真實，不知不覺形成良好的學習習慣，激發認知和發展的自主性、能動性和創造性，并為繼續學習打好基礎。

四、 開展廣泛的課內外活動

以活動為載體落實每堂課的教學內容，學生會比較樂于接受，在學習過程中不會感到壓力，相反有輕松與愉快的體驗。為了配合教學，我們要求學生參與到活動設計中來，讓學生在不知不覺中學會一部分知識，并且還能豐富課堂活動內容。例如，讓學生收集生活中的英語、采訪并寫報告、調查并填表、帶學生郊游并列舉所見東西的名稱、寫短文、設計校園英語畫報、表演英語課本劇等。同時，開展競賽激發學生的學習激情，效果較好。

五、 培養學生合作學習的能力

大班額的班級更容易造成學生掌握知識程度參差不齊，合作學習能在很大程度上改變這種狀況。通過對子、小組合作討論等形式，把幾個人的智慧集中在一起，使課堂效率得到充分發揮。同時，學生在合作學習的過程中必須進行必要的語言表達，這也是個人交際能力提高的一次重要機會。教師在教學設計中盡可能多地為學生提供機會表達他們的觀點，在自然的交流過程中掌握語言知識。并在不經意間提高了學生的觀察能力、思考能力、想象力和良好的協作能力。

六、 作業多層次設計，學生多層次要求

根據不同學生的程度，把全班學生分為A、B、C三個組，設計多層次作業，對不同層次學生的作業提出不同的要求，避免優生吃不飽，后進生吃不下的現象，使所有的學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其學習的積極性、自覺性和主動性。

七、 合理地評價學生

評價和評議，對初中學生的學習動機和興趣甚至對他們的繼續學習愿望會產生很大的影響。評價的形式和時間，也可以多樣化。評價可以在課堂任務后馬上進行，這類活動可以設計得稍微簡單，把機會給中等以下的學生。評價也可以在課堂內通過小組討論完成口語訓練的任務后，這類活動可以設計得稍有一點難度，把機會給中等學生。完成任務后，進行集體評議，教師作總結性點評并及時表揚，讓學生有一種成功的喜悅。評價還可以在課堂結束之前，表揚該課堂表現最積極，完成任務正確率最高的學生，適時地表揚成績中等以上和優秀的學生，鼓勵他們好上加好，激勵全體同學加入到競爭中來。

(瓦房店市第三初級中學)