高中生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)模式的建構(gòu)

生物復(fù)習(xí)課是一種以學(xué)生通過各種綜合性的練習(xí)為途徑，把本單元的基礎(chǔ)知識概括成知識網(wǎng)絡(luò)為主要內(nèi)容的課型，以培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析和概括能力為主要任務(wù)。

一、 生物復(fù)習(xí)課具有的獨特課型特點

①教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，因此學(xué)習(xí)的興趣不如新授課那么強烈。所以復(fù)習(xí)課的教學(xué)要注意教學(xué)形式和教學(xué)手段的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②大容量、系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課的知識容量大于新授課，因此復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理知識，形成結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)。③知識與方法、能力相結(jié)合。在復(fù)習(xí)課掌握知識的同時必須滲透掌握知識方法、解題方法、閱讀方法的指導(dǎo)，通過典型事例的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力。④及時反饋。通過必要的練習(xí)，檢測學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度;通過查漏補缺，縮小新授課留下的個體差異問題。

二、 生物復(fù)習(xí)課有效應(yīng)對的策略

布魯納認為:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”學(xué)生對知識的掌握，是通過教材，在師生的共同活動中實現(xiàn)的。這個過程是經(jīng)由教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，通過學(xué)生對教材的感知、理解，以及對知識的鞏固和應(yīng)用來完成的。

(1)教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織等方面發(fā)揮主導(dǎo)性作用。在教學(xué)中學(xué)生主體作用能否發(fā)揮，首先取決于教師能否調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，學(xué)生主體作用發(fā)揮的知識基礎(chǔ)是對教材的理解和問題的發(fā)現(xiàn)。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就得去建造主體的認知結(jié)構(gòu)，主體接受、改造、加工、轉(zhuǎn)換信息的能力越強，主體的作用就越大。復(fù)習(xí)課以鞏固已學(xué)知識，發(fā)展解決問題的能力為主要任務(wù)。因此，教師的著眼點應(yīng)在于啟發(fā)學(xué)生對已學(xué)概念的加深理解，在充分利用學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出概念之間的關(guān)系，將已學(xué)的知識構(gòu)建為知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，以求他們能掌握完整的知識體系。復(fù)習(xí)課對學(xué)生的認知引導(dǎo)過程應(yīng)是:點——線——面。從理性認識到原理的應(yīng)用，體現(xiàn)教師有步驟、有計劃地對學(xué)生思維進行的訓(xùn)練。

(2)學(xué)生的主體作用。教學(xué)活動對于學(xué)生來說主要是一種認知活動。學(xué)生是教學(xué)對象，也是學(xué)習(xí)的主體。他們是教學(xué)活動的執(zhí)行者和承擔者，是自覺積極的學(xué)習(xí)者，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。要研究不同課型的特點，首先要了解作為學(xué)習(xí)主體的不同特點。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)對象是已知的，學(xué)習(xí)的主體已形成了一定的原理和概念。由于這些知識是通過幾節(jié)課來完成，所以知識往往是零亂而呆板的，不容易留在記憶中，他們希望對這些知識依據(jù)記憶的規(guī)律加以整理，形成一定的系統(tǒng)或體系，并能學(xué)會運用知識解決問題的方法。

(3)生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我校形成的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是:導(dǎo)課檢測—導(dǎo)入綱要—依綱導(dǎo)學(xué)—切磋解惑—達標檢測—反饋回授—鞏固練習(xí)—總結(jié)綱要。即“測試題”檢查學(xué)生對前面已經(jīng)復(fù)習(xí)知識的掌握情況。把待復(fù)習(xí)知識單元的考試綱要引入課堂，學(xué)生根據(jù)考試綱要的細目的要求自學(xué)提問討論解決;“形成性測試題”檢測學(xué)生對各知識點的實際掌握水平，以便進一步克服學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生回答“形成性測試題”時所捕捉到的反饋信息中帶有的普遍性問題，進行矯正性的回授，強化訓(xùn)練，教師將知識點融為一體進行總結(jié)使之綱要化。

正如古人所說:“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法;無法之法，乃為至法。”同樣，“教學(xué)有模，但無定模，貴在得模;無模之模，乃為至模”。

(普蘭店市第一中學(xué))