關于科學課堂提問的幾點思考

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

一、 科學教師課堂提問行為分析

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。它常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價。課堂提問的作用在于:第一，可以獲得教與學的反饋信息。教師通過回答可以檢驗教學目的是否達到，學生通過回答可以了解自己是否掌握所學內容。第二，可以激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，主動地開展聯想，積極思維。第三，培養學生的數學交流能力。通過師生之間對話交流可以培養學生的語言表達能力，促進師生之間的情感交流。許多科學教師對科學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問對學生學習興趣的培養和激發，學習能力的培養和發展，學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在以下幾個方面:①不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑。②重結論輕過程，只講究回答錯對而不作具體分析，或常常用優生的思維代替全班學生的思維。③搶時間趕進度，不安排學生應有的思維空間。教師的問與學生的答缺少“時間差”，導致師生思維的不同步。④忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面。⑤教師缺乏對學生的深入了解和全面分析，所提問題沒有針對性，導致課堂上“卡殼”現象，出現“問而無答”的局面，最后只得教師自問自答。⑥課堂上大多數是教師問，學生答，缺少學生問，教師答的場面。為此，分析數學教學的特點，從提高教學效率和質量出發，教師亟待對自身的課堂提問的原則和方法加以研究。

二、 科學課堂提問必須遵循的原則

(1)科學性原則。教師首先應認真鉆研教材，把握知識要點，設計的提問既要無知識性錯誤，又要做到難易適中，循序漸進;既要符合學生的認知水平和認知規律，又應啟發學生開動腦筋，積極思維，調動學生的學習積極性。

(2)層次性原則。設計不同層次的問題，要考慮到不同層次的學生。高深或靈活性大的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全體學生的思維;基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣做可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性。對成績較差的學生，要適當設計一些難度不大，經過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，激發他們的學習興趣。

(3)興趣性原則。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要盡量用提問激發學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。同時，還要十分注意學生回答問題的成就感，多思維互動，培養學生有意義的交際能力，多渠道的信息交流能力，把討論推向高潮。經過討論學習，不但創設民主和諧的氣氛，同時也培養學生交際智能，增進學生間的友誼。即使是很小的進步也都要加以肯定和鼓勵，以進一步驅動其內在的學習動力。

(4)雙邊性原則。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過重復、追問、更正、啟發、評價等手段，逐步引導學生向更新領域、更深層次去思考、去探索;另一方面，也要求學生自己提出問題，自己嘗試解決問題，可以采用角色轉換的方式，讓學生當一回老師，以營造一種全新的課堂教學氛圍。

三、 科學課的課堂提問藝術探索

(1)激發興趣。興趣是學習最重要、最直接的動力，是發展智力最活躍的因素。教師根據教材內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，可以激發興趣，誘導學生積極思考。例如，學習變阻器之前，教師可提出這樣的問題:為什么調節臺燈上的某個旋鈕，燈光會變明變暗?講“慣性”時，可先向學生提出這樣的問題:太空中宇航員被推出艙外，為什么能和飛船并駕齊驅?這樣的提問具有震動學生心弦的作用，也最能啟發學生的興趣。

(2)啟迪思維。提問是啟發學生思維的重要手段。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使他產生懸念，從而開動思維的機器去主動尋求答案;當學生的思維積極向前推進，去攻克難點的時候，教師的提問會幫助他開辟新的通道，產生頓悟和突破。例如“阿基米德原理”的教學，一開始教師就提問:“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學生回答:“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問:“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢?”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的矛盾沖突。

(3)拓展思維。當代學生思想活躍，能言善辯，富于表現自我價值。課堂是學生思維最活躍的場所，教師在課堂上適當地選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生在課堂自由爭論，暢所欲言，有利于學生思維的發散，形成一種師生共同參與、充滿生機和活力、富于創造性的活潑而有序的教學秩序。當然，所提出的問題既要不脫離教材，又要不拘泥于教材，給學生更廣闊的思維時空，逐步啟發學生去探索。

(4)搭橋鋪路。對有一定難度的問題，教師應給予點撥和引導，鋪設解決問題的臺階，使學生的思路豁然開朗。

(5)加強辨析。學生在學習物理概念、規律的時候，由于受知識的負遷移、前概念及思維定式的消極影響，往往會出現一些障礙。這就要求教師針對學生認識模糊、易混淆的地方，抓住關鍵詞為突破口，設計問題。經過對問題的辨析，進一步揭示概念、規律的內涵，幫助學生將片面、孤立的認識轉化為全面、辯證的認知結構。例如，在學習了歐姆定律之后，由于受數學知識負遷移的影響，不考慮科學實質，從數學公式R=U/I得出“電阻值與電壓成正比、與電流強度成反比”這一錯誤結論。教師可以這樣設問:導體的電阻R會隨著兩端的電壓和導體中的電流變化嗎?從而使學生否定自己的錯誤結論。

(6)因人施問。什么樣的提問才算是恰當的呢?有人形象地比喻為:要讓學生“跳起來摘果子”。也就是說，設問既要略高于學生原有的知識水平，而經過努力又是可以達到的。這個高度的指標如何來確定呢?教師要事先分析學生知識的欠缺點，對不同層次的學生，應根據不同的情況提出不同的問題，讓不同的學生都有自我表現的機會，增強課堂參與意識，嘗到成功的喜悅。例如，科學有許多聯系實際生活的問題，演示實驗中有許多觀察現象的問題，可提問一些中下水平的學生。設置疑問后，教師態度要和藹可親，用信任、熱情的眼光，期待著學生回答;即使回答錯了，也盡可能予以鼓勵。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯系在一起的。學生一旦產生了某種期望，就會對與之相關的問題發生興趣，才能表現出強烈探究的欲望。因此，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，才能促使學生思維的發展和教學質量的提高。

(樂清市虹橋鎮二中)