改革傳統(tǒng)教學模式 利用遠程資源學習

隨著信息社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革。遠程教育工程為農(nóng)村中小學帶來了豐富的教育教學資源和媒體，促進了西部農(nóng)村中小學的教育教學的跨越式發(fā)展，對教師的教育思想、教育觀念、教育方式、教學測評，對學生的學習觀念、學習方式和學習測評都產(chǎn)生了深刻的影響。那么如何充分利用遠程教育資源，優(yōu)化課堂教學，不斷提高教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，建設(shè)社會主義新農(nóng)村的新學校呢?

一、 樹立現(xiàn)代教育思想，確立課堂教學新理念

現(xiàn)代教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如學習能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念，才能實現(xiàn)全面的教育改革。遠程教育資源中含有豐富的課改資源，它打破了時間和空間的限制，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，使全國的優(yōu)秀教育資源得以共享，是實現(xiàn)終身學習的主要手段。在遠程教育模式下，學?？梢韵螺d課改理論、課改培訓資料、優(yōu)秀教師的課堂實錄，組織課程改革的校本培訓和研究，通過集體學習和相互探討，教師能夠更快地掌握基礎(chǔ)教育改革的精神，樹立新課程理念，用科學的現(xiàn)代化的教育思想指導教學。通過遠程教育，教師還可以進行自主學習，自主選擇學習時間、地點，根據(jù)自己需要選擇學習內(nèi)容，深入學習和研究課改精神，把新課標的教學理念貫徹到課堂教學的實踐中，提高課堂教學效益。

二、 廣泛應用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

21世紀教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質(zhì)人才。遠程教育資源內(nèi)容豐富新穎、形象生動，通過遠程教育，教師可以根據(jù)教學的需要，選用遠程教育資源中的相關(guān)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行完善和補充，使課堂教學內(nèi)容更具生活性、趣味性和時代性，達到課程改革的目標。例如，在數(shù)學教學中，可以利用遠程教育中的教學資源，把枯燥的數(shù)學學習與生活緊密結(jié)合，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活，又應用于生活，增加學生學習數(shù)學的樂趣和對數(shù)學學科的熱愛。在教學《圓的認識》(人教版)一課時，把遠程教育資源中汽車平穩(wěn)行駛的動畫播放于課堂，動畫中在行駛的汽車車輪上標注著車輪的軸心距地面的距離始終相等的直線，同學們通過形象的動畫認識到汽車平穩(wěn)行駛正是運用了圓的半徑都相等的原理，使數(shù)學課堂走進生活，趣味橫生。

三、 運用現(xiàn)代化的手段，優(yōu)化課堂教學模式

信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠程教育等相結(jié)合，多種辦學形式并存，不同類型和層次的學校并存，多種功能的教育融合，重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學習，使受教育者具有自主選擇余地和發(fā)展空間。

(1)構(gòu)建互動協(xié)作的教學模式。三種模式的遠程教育的實施，為構(gòu)建互助協(xié)作的新型教學模式創(chuàng)造了有利條件。模式一的光盤教學資源既可以用于接受式教學，又可以用于探究式教學，模式二的現(xiàn)代遠程教育資源更多地用于接受式教學，模式三的網(wǎng)絡(luò)教室更多地用于探究式教學，模式一和模式二通過網(wǎng)絡(luò)與模式三的網(wǎng)絡(luò)教室結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的共享，成功構(gòu)建完整的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學體系。在這種學習環(huán)境中，形成“教材—教師—計算機—學生”四元關(guān)系，教師和學生、學生與學生、學生與計算機、教師與計算機等等之間可以形成多元互動和協(xié)作，在建構(gòu)主義教學理論的指導下，探索自主式學習、交流式學習、交互式學習、探究式學習、情境式學習等多種有效的學習方式，培養(yǎng)學生對信息的獲取、分析、加工、存儲的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正成為學習的主人。

(2)實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的整合。遠程教育資源匯集了全國各地優(yōu)秀教師的教學研究成果，含有大量優(yōu)質(zhì)的多媒體教學資源，教師可以采取拿來主義的精神，根據(jù)教學的需要，選擇合適的遠程教育資源直接應用于教學，可以大大縮短教學研究的過程和時間，快速提高教學質(zhì)量。教師還可以根據(jù)本地的教學實際和自己的教學設(shè)計對遠程教育多種類型的資源進行整合和二次開發(fā)，利用遠程教育資源開發(fā)出更多有價值的多媒體教學資源，充分應用于教育教學，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，達到基礎(chǔ)教育改革的目標。

四、 建立科學的評價體系

教師通過學習遠程教育資源里的課改信息，改變了對課堂教學評價的認識，樹立了新的教學指導思想。在課堂教學中，教師可以以遠程教育中優(yōu)秀教師的課堂實錄為對象，借鑒遠程教育資源中的課堂教學評價量表進行評析，深入理解課堂教學評價的要素。并根據(jù)本地教學的實際情況，修改完善課堂教學評價量表，對課堂教學開展有效的自評、組評、校評、家長評和學生評，指引課改方向，促進課堂教學質(zhì)量的提高，扎實推進課改。構(gòu)建以實現(xiàn)學生“三維目標”(知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀)“以學論教”的科學的課堂教學評價體系，促進學生的全面發(fā)展。

(通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學校)