中等生:被我忽略的中堅力量

“老師，我發現你這幾天好像對我手下留情了，為什么要這樣做。我不想搞特殊……”這是學生在周記中寫下的一段話。原因就是對于該生上課時管不住自己、愛講話的現象，我發現問題后沒有找他談話。他是一個遵規守紀的學生，平時雖不聲不響，做事卻挺有主見的，也很有毅力。明辨是非，知道什么該做什么不該做，總之是個不會讓老師操心的學生。但由于溫和的性格所以在班級中并不出眾，默默無聞。最近和同桌之間沒有很好地遵守自習課的紀律，我雖然在晨會上對全班有針對性地說了這個問題，但顧及他之前的表現和性格，沒有單獨找他談。所以才有了上述這段文字……我忽然才發現，在日常學習生活中相對于那些頑劣的問題學生和成績突出經常受到老師表揚的優等生，我確實很少去管理他，與他做更多的溝通。也許我一直認為這些不溫不火的學生一直很少讓我操心。但就是該生的一句話讓我有所觸動。我承認，對于這些學習成績平平，很少違反紀律，沒啥特長，性格內向的中等生，我常常冷落了甚至遺忘了他們。

從總體上說，這些學生學習也還算認真，但他們也許從未體驗或極少體驗到成功的歡愉，感受的永遠只是“也無風雨也無晴”的平淡，他們求知的欲望、學習的欲望，學習的興趣，渴望提高的心理受到很大的限制，甘心居于中游。他們與成績差的學生比，自我感覺良好，認為只要不是最后就行了，存在做一天和尚撞一天鐘——得過且過。在教育中，身為教師我們是否可以為他們創造條件，讓他們跳一跳，嘗到高處果子的鮮美，或在平凡的生活、學習中肯定他們取得的進步，讓他們從被賞識的歡樂中尋求自己的價值。許多老師、班主任都采取“抓兩頭，促中間”的做法，即通過培養尖子生和抑制轉化后進生來觸動、促進中等生，以帶動整個班級的發展。事實證明，抓兩頭并不能促中間，只會害中間，甚至毀了整個班級，帶來災難性后果。我們的老師、班主任更應該關注中等生。

首先，“抓兩頭促中間”是一種帶有強烈功利色彩的教育模式，它是教師從自己的個人私利出發——培養尖子生為自己爭光，轉化后進生不給自己惹麻煩，以犧牲廣大學生的發展為代價，它違背了教育的普遍性公平性原則。抓兩頭必然削弱和忽略了對廣大學生的關注和管理，使廣大中等生成為被遺忘的角落，成了沉默的羔羊，他們沒有人疼愛、沒有人管、沒有目標、沒有動力，情感將變得失落、壓抑、麻木冷落、消極，沒有上進心，沒有榮譽感，慢慢喪失學習信心、熱情、興趣，紀律渙散，慢慢成為新的后進生。同時中等生群體停滯不前，使尖子生后無追兵，大大緩解和減少了對尖子生的壓力和沖擊，使尖子生驕傲自大，易于滿足現狀“孤獨求敗”。同時，使原來的后進生看到“志同道合”者增多，將更加肆無忌憚地縱容自己的錯誤行為。長此下去，尖子生不尖，后進生規模擴大，班級輿論、學風班風進一步惡化。

其次，中等生人多勢眾，是班級的主力軍。一個班級中，尖子生和后進生畢竟是少數，大多數是成績不高也不低、表現不好不壞、缺乏鮮明個性的中等生。他們介于優秀生后進生中間，規模龐大，他們情況如何，將直接決定著班級的走向和建設。實踐表明，廣大中等生的人數、心理特征、表現及影響力決定了他們是班風學風形成的真正主體力量和希望所在，是基石。

第三，中等生塑性大，結構不穩定，前景不明，更需要老師的關注。多數中等生并非學習不努力，無特長、無潛力或能力差，他們如同一塊塊亟待老師去精雕細琢的玉石，也有強烈的上進心、豐富的想象力、廣泛的興趣和各種有待伯樂來發現挖掘的潛能。中等生成績之所以中游，可能在學習某些環節做得不夠好或不好，這時只要有老師去點撥、提醒、開導，給他們以信心和支持，為他們創造表現自己思想與才能的機會、條件，他們將很快脫穎而出躋身尖子生之列。同時，有些中等生身上存在一些隱性的缺點毛病，若放松對他們的要求，或其在學習上的困難和思想上的問題得不到及時有效的幫助和教育，他們很可能退步甚至放棄、破罐子破摔進入后進生陣營。故廣大中等生是一個變幻莫測的群體，如一把雙刃劍，他們隨時有變好、轉壞的可能。

第四，抓中間才能真正促兩面頭。廣大中等生前進了，水漲船高，班級整體水平也提高了。廣大中等生積極向上、銳意進取、努力拼搏，將使尖子生感受到威脅和壓力，促使他們加倍努力更上一層樓以鞏固領先地位，班級才能形成“你追我趕”的喜人競爭氛圍。而且，使后進生一些行為失去市場，減少影響力，使其自感沒趣只好把心思放在學習上，班級將良性發展。

第五，中等生更具有典型示范作用。大多數中等生身上都存在這樣的特點:學習上甘居中游得過且過，不想冒尖也害怕落后挨批，對集體無大功無大過，既不會給班級帶來太多榮譽卻也絕不會是害群之馬，缺乏恒心毅力，從眾意識強。尖子生后進生身上也有類似痕跡。所以中等生一般人緣好，跟其他同學情投意合，心理差距小，更容易溝通相處。所以倘能從平時普普通通不顯山露水的中等生中培養出尖子生，樹立為榜樣，目標的可親可敬性將更大，其示范作用、說服力無疑將大大增強，將帶動、觸動、鼓舞、激勵其他“同一條戰壕”的中等生。尖子生在感到壓力的同時也增強信心，底氣更足了，后進生也會從中等生的進步看到希望之火。

中等生不被老師、同學重視的原因，除了成績平平的以外，表現上也一般化。其實，這些學生也有較復雜的心理。他們也是有思想感情、能動的，具有發展潛力的個體，只不過出頭露面的機會少一些。所以，我想我們要善于發現他們，研究他們，給他們創造一些機會，搭設一些舞臺讓其展現自己的才華。作為教育者的我們，就應該把博大無私的師愛注入到每一位學生心中，尤其是這些被我們忽視的弱勢群體，把對學生的關懷、愛護、尊重、信任等感情“遷移”到學生心坎上，做到一言一行總關情，激發學生自我教育的內驅力，把握各種時機，進行多方位滲透，正確引導、及時抓住各類學生的心理契機，充分發掘學生的閃光點。這樣學生才能真正熱愛學習并走上健康的人生之路，才能培養他們良好的個性，健全的人格，全面提高學生的素質。

(張家港市港口學校)