培養(yǎng)創(chuàng)新能力與構(gòu)建中學英語學習環(huán)境

摘要:闡述創(chuàng)新能力的概念，及在中學英語學習中的表現(xiàn)，分析造成現(xiàn)階段中學生創(chuàng)新能力缺乏的成因及如何構(gòu)建一個有利于培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力的英語學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;學習參與性;發(fā)展性教學設(shè)計

當今社會的競爭是科技和教育的競爭，而其根本的立足點，在于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。英語教育作為中學教育當中主要課程之一，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面同樣起著不可忽視的作用。在當今提倡人性化教育社會里，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教育的主旋律。

一、 英語學習中的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是使人成功地完成某種創(chuàng)造發(fā)明的穩(wěn)固心理特征。其一般表現(xiàn)是能夠提出前人未提出的問題，解決前人未解決的疑惑，創(chuàng)造出前人未創(chuàng)造的知識和技術(shù)。就學生而言，運用創(chuàng)新性思維，讓學生對現(xiàn)有知識進行改進、加工、革新和創(chuàng)造，產(chǎn)生新的認識，新的方法，得出新的結(jié)論，推進對事物的認識。在中學英語中，學生會有以下一些創(chuàng)造性表現(xiàn):①學習新知識時，通過再現(xiàn)性思維，發(fā)現(xiàn)某些知識的新運用，這是認知層面的表現(xiàn)。例如，初中生開始只知“for”的意思是“為了”，在學習中推測出它有“因為”的意思，對“for”有了新的認識。②能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的質(zhì)疑。由于學習環(huán)境的允許，學生們可以通過一些較先進的科技手段來學習英語。譬如網(wǎng)絡(luò)，學生可以借助它對老師講課內(nèi)容進行質(zhì)疑，盡力尋求解決問題的答案。再如，能對同學的觀點提出不同的看法，這都是受教育者具有批判性思想品質(zhì)和開拓精神的體現(xiàn)。③在學習知識時，能夠梳理知識，形成對知識的一種理性認識，尋找一種更好地掌握知識的方法。一些學習有方法的同學，在學習了多種英語時態(tài)后，能把它們放在一起進行比較歸納，總結(jié)出對它們的獨特理解，弄懂它們彼此間的聯(lián)系和區(qū)別。

二、 造成中學生創(chuàng)新能力缺乏的成因

影響中學生創(chuàng)新能力形成的因素，有以下幾個方面:

(1)老師和分數(shù)的權(quán)威性。按理來說，老師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應(yīng)該讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的科學思維方法。但是，學生在課堂上學習過程中，必須圍繞著老師打轉(zhuǎn)和受到分數(shù)的衡量。這當然是受到二千多年中國封建教育制度的影響，我們的傳統(tǒng)教育給我們創(chuàng)立了一言堂的教學模式，且老師給學生的評價也僅限于分數(shù)的高低。因此，大部分人只能在分數(shù)的權(quán)威下像木偶樣機械地學習，按時按量完成老師的任務(wù)。如此，老師的言行就限制了學生的學習行為;在學生心目中，老師的言語神圣不可違背。在這種思想意識支配下，學生們毫無懷疑性、批判性和獨創(chuàng)性，只留下被動的接受性。

(2)課堂教學的強度和容量過大。當前，隨著人們生活水平的提高和對教育的重視程度上升，普遍追求名校和高學歷。卻不知，名校之所以成名，靠的是高強度和大容量對學生進行灌輸，英語自然也在其列，且隨競爭的加劇有愈演愈烈之勢。

(3)家庭期望的重壓。在中國，順從父母和家庭意愿的孩子往往被認為是好孩子。相反，當父母發(fā)現(xiàn)小孩有點叛逆，就認為是不能成才，想盡辦法來扼殺孩子的這種劣根性?？墒?，他們不知道，也許他們恰恰毀掉了一個棟梁之才。還有父母盡量去控制小孩子整個生活規(guī)律，給他們規(guī)定時間寫作業(yè)、彈鋼琴、畫畫、睡覺、起床等。這樣一來，家庭與學校形成了一個封閉系統(tǒng)，小孩就沒有自己的時間，創(chuàng)新又從何談起呢?

心理學研究表明，學生參與學習不僅僅表現(xiàn)為行為上的參與，更深層次是情感的參與和認知的參與。倘若學生的學習行為屬于前者，那么他們的學習肯定是被動、消極的。大量研究表明，目前，中國大多數(shù)學校的中學生都是此種類型的。學生花大量的精力在重復(fù)性、細節(jié)性學習中，并沒有對所學的知識進行理解和進行高層次的思維活動，而是強迫自己做些自己不感興趣的事情，導(dǎo)致了學習上高投入、低產(chǎn)出的局面。

三、 構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境

(1)創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說:“如果老師不去設(shè)法在學生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識只能引起一種冷漠態(tài)度，而不動感情的腦力活動只能帶來疲憊?！贝蠹叶贾?，中學的英語教育，每堂課都有教學目標。因此，老師在上課之前，既制定行為性目標，又制定發(fā)展性目標。而在發(fā)展性目標當中，創(chuàng)新意識理所當然是核心。教學目標的確定，可以使課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。例如，初一下冊教材單元6中介紹How do you find jazz CD，假如老師上課之前，能準備一下有關(guān)的音樂磁帶，讓其親身感受jazz music 以及其他的country music等音樂種類，使他們獲得聽覺效果，感悟真正音樂的真諦，那么，他們就很容易理解所講的課文。課后，又讓他們?nèi)ケM可能搜集有關(guān)的音樂資料，篩選和整理后再在墻報上刊登出來，這就無形中拓展了學生的思維空間和鑒賞判斷力。同時，聽音樂也能緩解緊張疲勞狀態(tài)，為他們迸發(fā)出思想的火花打下了基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)民主氣氛，發(fā)揮學生主動性。自由民主的師生關(guān)系，和諧合作的課堂氣氛，有利于學生的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力，只有在他感到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下，是很難有創(chuàng)新的。因此，老師在課堂教學過程中，且莫用一些標準答案的口吻去教導(dǎo)學生，要充分尊重信任每一位學生，鼓勵他們大膽發(fā)表意見。正確且有創(chuàng)見的觀點，要給予贊賞，錯誤的、陳舊的觀點，也不要去奚落。時刻要記住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑當中有愛迪生。”在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以張揚，培養(yǎng)了其探索求知情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現(xiàn)了師生間智力因素，真正實現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態(tài)下煥發(fā)出創(chuàng)造的熱情，釋放出巨大的學習英語的潛能。

(3)提供學生自主學習的時間和空間。①老師在授課時，要留給足夠的時間讓學生去思考、去探索。老師授課正如吃飯一樣，沒有一個人愿意吃別人為他嚼好的食物，而咽到肚子里去。老師若把內(nèi)容分解若干組成部分呈現(xiàn)給學生，學生只憑簡單的記憶就會了。但是，學生沒有去思考它們的來龍去脈，主觀能動性未發(fā)揮，未進入深層次探究。剝奪了他們獨立自主思考的時間，是不利于獨創(chuàng)性的產(chǎn)生的。因此，有經(jīng)驗和為學生著想的老師講解只提供解決問題必需基本知識，至于解決問題方法和過程留給學生。②老師在課堂提問時，要給予學生思考的時間。人腦處理信息或?qū)ζ渥龀龇磻?yīng)，需要一定時間。因此，如果在提問后瞬間就要求學生作答，學生是沒有思考時間的，除非只是簡單背誦書本上的知識，而作出應(yīng)答性反應(yīng)。但是，這是無益于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的。③給予學生適當?shù)木毩暋Ｇ懊嫣岬剑恍┚哂小案哒斑h矚性”的老師給學生做高考題、中考題。由于學生初學某知識點，對這些升學題目勢必會感到棘手，這讓他們產(chǎn)生畏難情緒，打消他們學習英語的積極性。假如讓學生做配套練習，會讓他們產(chǎn)生對英語學習的興趣。而在此基礎(chǔ)上，對于一些善于“攀登”高峰的學生，可以鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

(4)引導(dǎo)學生質(zhì)疑。老師在授課時，不能簡單地把教學目標里規(guī)定的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，而更重要的是教會學生于無疑處有疑——會提出相關(guān)的問題，使得學生們能了解知識點內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，學會分析問題、綜合解決問題。這樣，學生們的思維就不會停留在原有知識點上，才有可能變得積極、興奮地高速運轉(zhuǎn)，進而擦出智慧的火花。

總而言之，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，英語教師在日常的教學當中也可以為此作出應(yīng)有貢獻。

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(江蘇省惠山職業(yè)教育中心校)