淺談三年級作文起步教學

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標:留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。鑒于此，在三年級習作教學實踐中，我把培養學生的作文興趣放在第一位，引導學生把內容寫開，思路寫活，筆頭寫順。然后，循序漸進，切實抓好習作基本功的訓練。

一、 精心設計，培養學生習作熱情

1. 營造生活場景，引領學生體驗生活

三年級習作首先應該消除學生對寫作的神秘感，讓他們完全處于一種放松的心態。因此，習作課的導入需匠心獨具。如習作五，我先讓學生收集自己與動物的合照，然后制作成FLASH課件。上課時，便有了如下師生對話的場面。

師(興致勃勃地):每次去揚州南京，老師特別喜歡去動物園游玩……

生(興奮地喊著):我們也喜歡!

師:動物們也喜歡小朋友。瞧，它們迫不及待地想和大家見面哩!(播放FLASH課件。)孩子們指指點點，看得興高采烈。當最后一張照片定格在我與小鳥的合照上時，孩子們竟驚喜地拍起手來。

我告訴學生，我最喜歡小鳥，小時候特別羨慕小鳥能飛，總想著自己也能飛上藍天。孩子們眼睛里閃著亮光，與我的情感產生了共鳴。我話鋒一轉問:你最喜歡什么動物?為什么喜歡呢?

生1:我喜歡大熊貓，它胖乎乎的，特別可愛，還是國寶呢!

生2:我喜歡馬，因為我媽媽屬馬，而且馬跑得快，我想騎著馬到草原上去。

……

生動的教學情境把學生引領進入了真實的生活場景，使外部的環境與學生的情感建立起了密切的聯系，從而激起了他們生活的感受，喚起了他們生活的真實體驗。實踐證明，學生對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。我充分利用學生的這個心理特點，展開習作的起始教學。

2. 互動表演，形成個性化的語言

三年級的習作訓練應走由說到寫、說寫結合的路子。學生說得有條理，富有想象力，表達了真情童趣，就成功了一半。所以，我積極創設民主、和諧、寬松的互動氛圍，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。如上面情景導入以后，我讓學生帶上自制的動物頭飾，一起進入動物王國:

師:(投影顯示“燕子”畫面)小動物們，你們看，誰來了?(生:是小燕子!)對，現在我就是你們的燕子姐姐!(師戴“燕子”頭飾)你們愿意和我交朋友嗎?(生:愿意——)那好，我們趕緊來相互認識一下!

霸王龍:你好!燕子姐姐。我是兇猛的霸王龍。我身長約12米，身高約5米，體重有6噸，是世界上最大最重的恐龍。

師:說得真清楚，認識你很高興!

山羊:我是山羊……我的角尖向后……

師:(摸摸他的頭)別害怕，小羊。我們都是你的朋友。(示意坐下)

貓頭鷹:你好!我是會捉老鼠的貓頭鷹，再狡猾的老鼠我也能抓到。

教師有機引導的互動游戲場景，可以使學生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充滿個性的思想和語言。

3. 不拘形式，點燃學生習作欲望之火

當學生的情緒儲備達到高潮時，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，從成熟到呼之欲出、不吐不快，老師此時恰當點撥，學生就會有通過文字傾吐心緒的沖動。如:

師:看你們說得熱烈，聽得認真。特別是“小猴”，還給“小貓”當老師!這種精神真了不起!現在誰能勇敢地站起來向別人介紹一下自己?

象:大家好!我是大象。我有一只長長的鼻子，兩只大耳朵，腿粗得跟柱子一樣。我的胃口也很大，一天要吃幾百斤食物。我還會表演呢!特別是我的鼻子很靈活，可以用來卷東西。

師:我聽出來了，你是從好幾個方面來介紹自己的。

獅子:我生活在非洲平原和亞洲西部。我的身體很強壯，樣子很威風。毛是黃色的，牙齒很鋒利。

師:不是毛，是皮毛。應該這樣說，我長著黃色的皮毛?！昂堋弊謸Q一換，前面用過了后面就不要重復了。

獅子:牙齒非常鋒利。

師:還可以怎么說?

獅子:牙齒十分鋒利。

師:很好。接著說——

獅子:只要我一吼，所有的小動物都會害怕。我喜歡群居生活。你們知道我是什么了嗎?對，我就是獅子。要是聽了我的介紹，你還不知道我是誰，那你就是大笨蛋!(眾笑)

師:獅子就是獅子，說話的口氣都跟別人不一樣。說得好，相信也能寫好。還有這么多同學想介紹自己，那就用你們手中的筆來告訴大家吧!輕輕地拿出稿紙，我們安安靜靜地寫，爭取一口氣寫下來。燕子姐姐要跟你們一起寫，我們還要比比賽，看誰寫得快，介紹得清楚!寫完了的同學就悄悄地走到前面來，我們交換看一看。

4. 多樣化的趣味評價，感受習作的快樂

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，此概念的界定意在強化這樣一個理念——習作是用來表達思想與人交流的，是適應實際生活需要的一種交際工具，它不是應付老師的一個任務。我建議在四人小組中開展尋找閃光點的評議活動，還鼓勵學生回家讀給爸爸媽媽聽，讓他們分享習作的快樂。

二、 循序漸進，多方面扎實習作基本功

充分點燃學生的習作熱情，激發學生的習作動機之外，教師還應循序漸進地對學生進行習作基本功的訓練。

1. 用好教材，模仿寫作，讓學生能夠寫出來

三年級學生習作時會遇到許多障礙，一是識字量不足，遇到不會寫的字就得停下來，識字量越小，停的次數就越多;二是書寫速度太慢，腦子里想了七八句，筆上寫不出一兩句。因此引導學生習作時，我們應該充分利用教材，適當教給方法，讓學生能夠流暢地寫出來。教材中的優秀范文還有很多，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等，我們都可以引導學生模仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。

2. 貼近生活，注重體驗，讓學生有話可寫

生活是個取之不盡，用之不竭的材料寶庫，我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事。為了從小培養學生從生活中獲取素材的能力，讓學生有東西可寫，我們要引導學生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。精彩紛呈的生活，我們不能讓孩子們熟視無睹，應積極引導他們睜大眼睛仔細觀察，豎起耳朵認真傾聽。

良好的開端是成功的一半。通過上述過程，就能使學生由愛作文，練作文到能作文。只要我們注重點燃學生寫作熱情，注重夯實學生寫作基本功，習作就會融入學生生活，習作會成為學生真實生活的需要。

(儀征市胥浦中心小學)