網絡課程中學習動機的激發與保持策略設計

摘要:網絡課程是建設學習型社會不可或缺的，但是網絡課程中針對自主學習的驅動器——學習動機的策略涉及很少，導致網絡課程的使用效率降低，實際學習效果也隨之下降。本文探討了網絡課程學習中激發和保持學習動機的策略，以維系學習者在網絡課程學習中的動力。

關鍵詞:網絡課程;學習動機;激發和保持策略

伴隨著網絡技術的日益成熟和網絡教育理論的實踐應用，已有越來越多的學習者選擇網絡學習作為最主要的學習方式。但是，目前網絡學習的發展現狀表明，網絡學習者學習效果不佳，且有很多學習者中途退學。學習者學習動機不足是導致這些現象的主要原因之一。本人結合初高中教學特點，談談幾點認識。我們知道，要激發與保持網絡課程中學習者的動機，就要從內在需要(如本能、需要和驅力等)、外在誘因(如目標、外在獎懲等)、自我調節(歸因)入手，促使內在需要和外在誘因在自我調節的作用下相互協調。據此，本人有以下建議。

一、 優化網絡課程的體系結構與組成

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。網絡課程與一般的多媒體教學軟件不同，它是學習者利用網絡進行遠程學習的教材，根據網上教學的特點和人才培養的需要，完整的網絡課程應由如下幾個系統構成。學習內容系統:包括課程簡介、用戶指南、目標說明、教學計劃、知識點內容、習題庫等。學習環境系統:包括相關內容、參考文獻、資源、網址、多媒體素材的提供等學習資源和字典、詞典、資料庫、電子筆記本等學習用具。學習活動系統:包括自主學習活動、協作學習活動。協商交流系統:包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。學習評價系統:包括系統評價、學習者自評與互評、教師評價等。整體結構(如并列結構、層次結構、網狀結構等)，可通過結構圖或概念地圖的方式對課程內容進行概括，打破只有一種樹狀結構的設計思維模式，提供課程內容組織的多種結構視圖，同時允許學習者進行線性學習和跳躍式學習;優化的網絡課程結構使用方便，也有利于調動與保持學習者的學習熱情。所

以，優化網絡課程的結構，也成為激發與維持學習動機的一大策略。

二、 分析學習需要，激發與培養內在需要

需要是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡狀態，學習需要是個體從事學習活動的根本內在動力。因此，只有在認真分析學習者需要的基礎上，在網絡課程中不斷地滿足學習者需要，這樣才能在整個網絡課程學習中保證動機不滅。

三、 合理地設置和應用外部誘因

外部誘因主要是指行為目標和獎懲。其實，想要絕大部分的學生能在沒有嚴格而明確的教學要求下自覺地進行學習，幾乎是幻想。合理地設置和應用外部誘因就是通過設置目標和獎懲等手段來培養和激發學生的學習動機。

(1)設置目標。確定目標不是隨意的。要求做到:首先，將長期目標與短期目標結合起來。 學習者長期目標的制定體現了為之努力的目的和方向，有助于學習者在既定的學習方向上前進。短期目標是長期目標的一個下屬目標，是學習者近期需要達到的目標，短期目標的實現可以使學習者逐漸感受到自己的進步和取得的成績，保持學習的積極性。其次，將大目標分成多個小目標，并一一記錄完成學習任務的具體情況，包括使用一定的學習策略，對課程學習的資源和認知工具要求，完成學習任務過程中的動機情緒。將大的學習任務分解為幾個具體的小的學習任務，具體學習任務的完成可以讓學習者逐漸感受到自己的學習進步，增強其繼續學習的信心。

(2)應用強化。強化主要是獎賞的作用。獎賞分為兩大類:一種是物質的如獎金等，一種是精神的，如表揚、鼓勵等。除了獎賞還有懲罰。有時候失敗的威脅同樣可以激發和維持學生的學習動機。但是懲罰要慎用，對學習者動機的激發以內在動機為主。因為副作用大，有時會使學生產生焦慮，從而破壞學習動機。

四、 完善學習支持服務系統

學生學習支助服務包括師生之間或者學生之間的人際面授活動和基于信息通信技術媒體的雙向交流兩大部分。它的基本功能是在整個遠程學習過程中為學生與輔導教師之間、學生與教學機構之間、學生與學生之間的交互提供便捷的渠道和工具，以此來解決學生在學習中遇到的各種問題，提高他們的學習效果，同時維持學生的學習興趣和學習動機。因此，除在由軟硬件支撐的教學平臺上及時提供輔導、答疑、討論和作業評比等動態教學資源和信息外，還要提供遠程學習咨詢，以及由導航、內容瀏覽、查詢、實時和非實時交互教學，網上的教務、考務管理等構成的完善學習支持服務系統，為學生的自主學習提供多樣化的選擇。在此基礎上，增加教師角色對網絡學習的參與度，要求教師從目標的確定、路徑的選擇到減少學生困惑、如何獲取相應的學習資源、搜索引擎的選擇、培養和激發學習者的自主學習動機等方面提供幫助，并且配備站點教師，提供充分的在線及時交流和異步交互，使學習者實施良好的自我監控，逐步適應網絡學習。

五、 加強交互性、協作性

網絡課程中的交互一般分為三種:學生和學習材料之間的交互、學生和教師之間的交互、學生和學生之間的交互。第一種交互是為了滿足學生認知內驅力的要求，第二種交互是為了滿足學生的附屬內驅力的要求，第三種反饋為了滿足學生的自我提升內驅力。三種交互相互結合，以增強學生的學習動機。網絡學習是自主學習，但絕不是孤軍奮戰，它有多種學習方式:個人學習、小組學習和集體學習。設計網絡課程時要清楚各種學習方式的優缺點，因地制宜，因材施教，這是實現有效學習的基礎。個人學習可以自定步調滿足不同學習者的需求，這是網絡學習的一大特色。可以通過有效支持工具，提高個人學習的效率。如應用學習文件夾記錄學習過程中的疑難問題和學習者的瞬間靈感。這些零碎的記錄是學習者進行自我反思的重要資源，也是促成有效性學習的關鍵。教師要定期檢查學習者的學習文件夾，并針對學習者的疑問和筆錄做一些適當的評價，能夠幫助學習者對知識的進一步理解和促進學習者的求知熱情。小組學習。小組學習是由4～6個具有相同學習經歷的人組成一個學習小組，將學習建立在自主學習的基礎之上。它主要體現學習者之間的交流，每一章學完后安排一次討論，形成小組作品。集體(班級) 學習。集體(班級) 學習是具有相同專業更大規模的集中學習。小組學習和集體(班級) 學習模擬傳統的集體學習，使學習者能夠感受到歸屬感，激發學生的參與積極性。課程設計時要注意提供適當的激勵措施，例如將學習者的發帖數和發帖的質量同學生的成績掛鉤。

六、 提供明確的學習評價方式

學習評價具有激發學習者行為動機，調動學習者積極性的作用。明確的學習評價標準，是學生學習的指南針。以前的學習評價反饋，對學生以后的學習效率動機也會產生較大影響。具有激勵作用的評價方式必須具備下列性質:①盡可能提供肯定性的評價。肯定性評價能使學習者受到鼓舞，產生成功感、自尊感和自信感，從而不斷地提高成就動機，煥發熱情，做出更大的努力。②實行激勵性、多元化的評價制度。對學習者的評價，尤其是一些差生以及積極性不高的學生，要降低評價標準，在其取得相對較小的成功時，也要及時給予鼓勵。倡導多元化的評價制度，盡可能挖掘學習者的長處，給他們充分展現自己長處的機會。評價要努力著眼于指導和幫助被評對象改進學習，以取得更好的成績。經驗和研究都表明，在一定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學習者的學習動機具有很大的激勵作用。③提供對學習和進步的自我評價、同伴評價。當學生學會反思自己的個人成就時，他們就學會了在其能力限度內進行學習。開始學習時，就把總的學習評價方式明確地告訴給學生。

小結:網絡課程不同于傳統課堂，交流是通過人——機進行的，比課堂教學中容易分神或產生厭倦情緒。要取得有效的教學效果，激發學生的學習動機是很重要的一個環節，因而，在網絡教學活動設計中進行動機設計是很必要的。在網絡課程的設計中，針對網絡課程的特點，利用網絡技術、現代多媒體技術等的支撐進行動機激發與保持策略設計時，應注意把動機理論分解到可操作性層面，各動機要素滲透在網絡課程設計的各個環節中，各個動機要素之間相互促進，彼此影響，形成良性的循環影響，那么就更能使學生的動機保持在較好的狀態，從而使學習更有效。這需要對課程設計人員、相關技術支持等提出更高的要求，涉及的各方面問題還有待于進一步探討。

參考文獻:

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(南昌市第十三中學)