關于編寫中職語文校本教材的思考與實踐

摘要:針對職高語文教材存在的問題，結合本校學生實際，自主研發中職語文校本教材。在編寫校本教材的實踐中，遵循了實用性、人文性、趣味性的三大原則，力求編寫出能真正促進學生成長的教材。

關鍵詞:校本教材;實用性;人文性

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:“學校在執行國家和地方課程的同時， 應視當地社會、經濟發展的具體情況， 結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”而校本教材的編寫是校本課程改革的重要組成部分。中等職業技術學校要根據實際需要，及時更改教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材，即校本教材。隨著地方免學費教育的全面鋪開，職業教育迎來新的挑戰。生源質量下降，統編教材不適用，學校急切進行教學改革。我校著手進行了校本教材的編寫工作。我們根據語文教學特點和學生學習實際，就語文校本教材的編寫工作進行了一些思考和實踐。

一、 現行職高語文教材中存在的問題

我校使用的是現行職業高中語文教材——“高教版”的統編教材。在教學實踐過程中，我們認為這套教材針對職校而言存在著以下幾個方面的不足:

(1)教材與學生興趣要求相脫節。學生普遍對語文課程不感興趣，認為學了語文用處不大。一些選文呆板、滯后，不能體現時代的發展變化，不能兼顧當前學生的心理特點，對學生缺乏吸引力。

(2)教材普教色彩太濃，知識體系的編排向普高教材靠攏。現行職高教材基本上是普高知識體系加幾種實用性文體的模式，注重知識的邏輯性、系統性、完整性，較少滲透職業教育因素，無視學生個性特點，缺乏對基礎薄弱學生的人文關懷，不能體現職業教育特色。

(3)教材內容與學生實際需要相脫節。作為“高教版”的統編教材，要面對所有各種層次、各種專業的學生，不可能照顧到不同層次的學生。一些文言文、議論文難度大，應用文分量不夠，與專業相關的文章幾乎沒有。而大量的閱讀文章，對職校生而言，尤其是成績較差的實驗班學生，理解閱讀不易，要求過高，實用性不強，學生缺乏基本的閱讀原動力。

在對在校高二學生的調查中發現:有80%以上的學生不會看書(除到處泛濫的卡通圖書、魔幻小說外)，有90%以上的學生對語文教材中所選的相當數量的課文不喜歡。因此，在整整三年的職高語文課堂上，大部分的學生只是為了一紙高中文憑在學習。教師的教和學生的學都只能是圍繞考試而展開。學生所發展的能力和培養的素質主要就是應付考試的能力和素質，學生的情感、興趣愛好、心理素質、價值觀念得不到應有的關注。

二、 編寫原則與實際應用

鑒于以上問題，為了改變目前職高語文教學的窘迫境地，為了提升學生的語文學習興趣與應用能力，提出“實用、人文、趣味的三重追求”的語文校本教材編寫理念，以實用性、人文性、趣味性三大編寫原則作為語文校本教材內容的建構依據。

(1)“實用”性與“應用寫作”模塊建構。應用文寫作能力是職高生擇業就業時體現自身價值的重要方面，但是，學校對許多畢業生進行跟蹤調查，發現不管是用人單位，還是學生個人，普遍反映學生這方面的能力很差，這給學生的就業、工作帶來很大的影響。所以，職高生語文學習的實效性問題亟待解決，應用文寫作必須作為一個教學重點來把握。因此，在校本教材編寫中，把學生學校生活及將來工作中可能用到的一些應用文組編成“應用寫作”模塊，使學生能學以致用，為今后的人生打下堅實的基礎。現以第一冊、第四冊為例來說明“應用寫作”模塊的建構。第一冊應用文篇目:①請假條(請假必寫請假條，是入學第一件大事);②留言條(尋人不見，寫個留言條);③計劃(職高生要有屬于自己的學習計劃);④借條、欠條(借人錢物要留下借條，賒欠要有欠條);⑤競選演講稿(為參加學生會競選，先寫個競選演講稿);⑥保證書(向老師、家長、自己保證錯誤不犯第二次，學習力爭上游等);⑦入團申請書(要入團，爭先進，先寫申請書);⑧一般書信(寫封信給父母，寫封信給老師);⑨收條、領條(收人東西寫收條，領公家東西寫領條);⑩總結(一學期將近尾聲，應該總結一下一學期的學習生活)。由上按照學生在校生活的應用實際，編寫了第一冊“應用寫作”的教材內容，使學生的學習與應用緊密結合起來，以達到良好的教學效果。第四冊應用文篇目:①啟事(尋物請寫尋物啟事，招聘請寫招聘啟事);②倡議書;③敬辭、謙辭(待人接物，禮字重千斤);④請柬(請老師參加班級的晚會);⑤歡迎詞、歡送詞、祝酒詞(不同場合有不同的聲音，要學會歡迎、歡送、祝酒);⑥簡歷(快去實習了，編寫自己的簡歷是至關重要的);⑦策劃書(策劃小企業就是在策劃自己的人生);⑧合同、協議(助你在法制社會更好地生存發展)。由上綜合考慮學生在校生活實際和未來生活的應用，編寫了第四冊“應用寫作”的教材內容，讓學生在學習中成長，在學習中發展。

(2)“人文”性與“經典名篇”“鄉土文化”模塊建構。職高學生，有許多來自單親家庭，他們普遍得到家庭溫暖較少，缺乏家庭的關愛。還有部分學生在中學時，由于學習成績較差，常常受到教師的冷落和同學的嘲諷，家長也對他們感到失望。這對他們的心理和情感觀念造成了很大的影響，通常表現出敏感、偏激、狹隘、冷漠、自私、好斗等性格特征。所以，他們更需要人文關懷和情感道德的教育。面對這一實際情況，對學生進行人文情感和道德觀念的教育成了職高語文教學必須完成的首要任務。因此，在語文校本教材的編寫中，根據語文課程論專家王榮生關于選文功能的研究，以“定篇”標準選取具有豐厚文化底蘊的文章組成“經典名篇”模塊;挖掘本地豐厚的自然、人文環境資源，以專題的形式組成“鄉土文化”模塊。總之，通過組編這兩大模塊的內容對學生進行人文情感的教育，使學生在閱讀、聽課、思考的過程中感悟、領會其內在的人文精神，提升學生的人文素養和道德水平。以第一冊為例來說明“經典名篇”“鄉土文化”模塊的建構。以下便是我們編寫的校本教材第一冊“經典名篇”部分的目錄:《鄉愁》《林教頭風雪山神廟》《再別康橋》《群英會蔣干中計》《宋詞二首》《項鏈》《勸學》。通過一學期的課文教學，滲透愛國、勵志、勤奮等人文素養教育，展示民族文化的精華。以下便是我們編寫的校本教材第一冊“鄉土文化”部分的目錄:《畫家沙耆——中國的凡高》《“中國第一進士村——走馬塘》《燃情燃燒后的寧靜家園——蜜巖村》《浙東第一古樹村——茅鑊村》《寧波人的奧運夢想(一)》《寧波人的奧運夢想(二)》《陶公山上陶朱公》《東錢湖南宋石刻群之顯赫的史氏家族》《活色生香寧波話》《商界寧波幫傳奇》《說說我們的鄞州土特產》《愛國抗清的民族英雄——張蒼水》《一顆璀璨的明珠——東錢湖》《王應麟與三字經》。通過挖掘鄞州區乃至整個寧波豐厚的自然、人文環境資源，以專題的形式組成“鄉土文化”模塊。學生在課堂上親切地感受他們身邊的文化信息，逐漸提升對家鄉的熱愛之情，提升個人的人文素養。

(3)“趣味”性與“趣味閱讀”模塊建構。語文課程呼喚趣味，作為課程重要組成部分的教材更應提倡“趣味”性。沒有趣味，也就沒有創造。一位作家說:“有趣是一個開放的空間，一切伸往未知領域;無趣是個封閉的空間，其中的一切我們都耳熟能詳。”讓學生面對無趣的教材，就如同我們硬著頭皮去讀一本無趣的書，是一件痛苦無奈的事情。興趣是學習的基礎，是促使學生智力、能力發展的內驅力，對學生的學習起著最活躍、最現實、最直接的作用。學生的學習興趣是在學習實踐中形成發展起來的，培養與發展學生的興趣，也要在學習實踐中進行。課堂是學生學習的主要場所，課堂學習的教材本身就應含有豐富有趣的教學信息。所以，重視教材的趣味性，來培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和自覺性，具有十分重要的意義。面對學習能力明顯不足的職高學生，我們更應重視教材的趣味性。因此，在校本教材的編寫中，我們以“趣味”性的編選標準建構了校本教材的“趣味閱讀”模塊。“趣味閱讀”模塊由“世界富豪”“成功勵志”“趣味心理”“人生哲理”四個部分的內容組成，在以“趣味”性為編選標準的同時，兼顧“人文”性，注重校本教材內容的教育性和思想性。以第一冊為例來說明“趣味閱讀”模塊的建構，以下便是校本教材第一冊“趣味閱讀”部分的目錄:《探尋強者足跡——讀六個世界富豪的故事》《點亮生命之燈——讀八個成功勵志的故事》《開啟智慧之門——讀十八個趣味心理的故事》《感悟人生真諦——讀二十八個人生哲理的故事》。倡導以“教師導讀、學生自讀”的方式完成學習。學生的自主閱讀，由“趣味”指引，讀有所得，讀有所悟，逐漸達到提升閱讀能力、提升人文素養的目的。

由于教材內容的不同，以實用性、人文性、趣味性三大編寫原則來建構教材各模塊的內容。并不是說，各模塊的內容只關注一方面，而不關注其他兩方面。比如“應用寫作”只關注實用性，而毫不關注人文性和趣味性。而實際上，這三個原則是融為一體的，在教材各模塊內容的建構過程中各有偏重并兼顧其他方面。由此將本次校本教材編寫的指導思想稱為 “實用、人文、趣味的三重追求”。

結語:把“實用、人文、趣味的三重追求”作為中職語文校本教材的編寫原則，是本次校本科研的一次嘗試，既考慮了職高學生的興趣與愛好，又考慮了中職語文教育的特殊情況。本套中職語文校本教材的編寫任務雖然已經完成，但需要解決的問題還很多，有待在實際教學過程中，進一步完善和提升。

參考文獻:

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海:上海教

育出版社，2003.

[2]曹明海.語文教育思想論[M].青島:海洋大學

出版社，2002.

(寧波鄞州職業高級中學)